文化變遷中的課程與教學：一個經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)義務教育學校的實地研究

導論 一、緣起：合作研究中的困惑 二、問題的提出：由實地變遷史而生的現(xiàn)實疑問 三、研究方法 (一)實地研究 (二)研究形式 (三)研究過程 (四)研究地點的選擇 四、本書的內(nèi)容和結(jié)構 五、體例說明 第一章 研究視域：文化變遷中的課程與教學 一、概念的解釋 (一)文化 (二)文化變遷 二、文化作為課程與教學研究的工具和背景 三、文化視域中的課程與教學 (一)課程與教學的文化依附性 (二)課程與教學變革的文化之網(wǎng) 四、視域之外的話：研究者的態(tài)度和情感 第二章 實地素描：鄉(xiāng)村土地上長起來的城市教育 一、實地概況 二、鄉(xiāng)村教育的歷史 (一)陶行知的半個筋斗 (二)黃質(zhì)夫與棲霞鄉(xiāng)師 三、中小學校的建立和課程與教學的發(fā)展 (一)城北區(qū)中小學校發(fā)展的歷史概況 (二)1949年前后的課程與教學 (三)1950年后的變革 四、廠辦校興衰：計劃經(jīng)濟時代的特殊歷史 五、城市化進程中的學校變遷 (一)基礎教育學校的現(xiàn)代化建設 (二)大學精神與基礎教育 六、城市教育發(fā)展和鄉(xiāng)土文化變遷 (一)城市背后的鄉(xiāng)土文化 (二)鄉(xiāng)土文化的基質(zhì)：承傳抑或失落 (三)鄉(xiāng)土教育的精神：帶走抑或遺棄 第三章 實地個案：一所優(yōu)質(zhì)學校的變遷 一、學校概況 (一)區(qū)位與社區(qū)環(huán)境 (二)體制與管理 (三)研究價值 二、社會定位：優(yōu)質(zhì)學校 (一)升學率高的學校 (二)酒香不怕巷子深一 三、轉(zhuǎn)并期的陣痛與對策 (一)艱難的轉(zhuǎn)并期：下坡和低谷 (二)“差生”問題和“磨”的教學：無奈的對策 (三)“快慢班”和“創(chuàng)新班”：夾縫中的生存 四、承續(xù)著的傳統(tǒng)和變革著的觀念 (一)“五認真”和“教學常規(guī)”：承續(xù)著的傳統(tǒng) (二)課堂教學：觀念的變與不變 第四章 實地個案：一所薄弱學校的變遷 一、學校概況 (一)區(qū)位與社區(qū)環(huán)境 (二)體制與管理 (三)研究價值 二、社會定位：薄弱學校 (一)轉(zhuǎn)并后的教學質(zhì)量滑坡 (二)生源的困境 (三)課程與教學的困境 三、和諧品牌學校戰(zhàn)略：適合社會需要 (一)政府的教育品牌戰(zhàn)略 (二)“聚人氣”：學校的被迫選擇 (三)政策的支持：小班化教學實驗 四、課程與教學的發(fā)展與變革 (一)探索中的變革：教學開放周 (二)面對差生：課程與教學的責任 五、薄弱學校的掙扎：生存的潛規(guī)則 (一)背景的故事：“五嚴”規(guī)定之前之后 (二)社會上的補習學校和設在教師家中的教室 (三)違規(guī)的“合法” 第五章 課程與教學何為：優(yōu)質(zhì)抑或薄弱 一、優(yōu)質(zhì)和薄弱：兩所學校的比較 (一)區(qū)位與生源 (二)教師與教學 (三)政策與管理 (四)課程與教學文化 二、薄弱與優(yōu)質(zhì)：課程與教學何為 (一)薄弱學校辯護：義務教育學校中的弱勢群體 (二)優(yōu)質(zhì)學校批判：功能偏失和組織悖論 (三)優(yōu)質(zhì)教育和優(yōu)質(zhì)學校的應有之義 三、價值與功能：義務教育學校的思考 (一)“辦家長滿意的學校”：價值取向質(zhì)疑 (二)“篩選淘汰”：學校功能反思 第六章 課程與教學何以為：行動者的實踐 一、方法論的解釋和本書結(jié)構的過渡 (一)方法論的解釋 (二)本書結(jié)構的過渡 二、行動者的實踐深描 (一)一位校長和他的學校的課程與教學實踐 (二)一位語文教師和她同伴的課程與教學實踐 (三)一位勞技教師和他同伴的課程與教學實踐 (四)城北區(qū)教研員的課程與教學實踐 (五)一位教育學博士的課程與教學實踐 三、行動者的實踐邏輯 (一)變革的語義分析 (二)變革的形式和力量 (三)變革的張力：適度發(fā)生 第七章 課程與教學何以為：均衡與公平 一、課程與教學的起點失衡 (一)學校間的分化 (二)義務教育：政府的責任擔當 (三)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展：基于課程與教學的解釋 二、課程與教學公平：基于個體差異的理解 (一)公平的視角 (二)基于個體發(fā)展的課程與教學公平 三、擴大的思考：“極化”社會的義務教育 (一)社會的分層與斷裂 (二)斷裂社會中的義務教育行動 結(jié)語 一、做一名有根的理論研究者 二、課程與教學的文化改造 三、依舊的沉重和深遠的期待 參考文獻 后記