課堂教學(xué)與管理藝術(shù)

第一章  緒論
  第一節(jié)  “教學(xué)藝術(shù)”及其相關(guān)概念
    一、教學(xué)藝術(shù)
    二、教學(xué)藝術(shù)與理論的關(guān)系
    三、教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)實踐的關(guān)系
  第二節(jié)  本書的主要特點
    一、歸納教學(xué)藝術(shù)實踐中的原則和理論
    二、從教學(xué)和管理實踐的需要組織結(jié)構(gòu)
    三、以解決課堂教學(xué)和管理藝術(shù)實踐中的問題為本
  第三節(jié)  本書的主要內(nèi)容
    一、“教室環(huán)境設(shè)計的藝術(shù)”介紹
    二、“課堂規(guī)范建立的藝術(shù)”介紹
    三、“建立集體榮譽感的藝術(shù)”介紹
    四、“備課的藝術(shù)”介紹
    五、“課堂導(dǎo)入與結(jié)束的藝術(shù)”介紹
    六、“開展課堂活動教學(xué)的藝術(shù)”介紹
    七、“課堂提問的藝術(shù)”介紹
    八、“布置作業(yè)的藝術(shù)”介紹
    九、“課堂管理與反思的藝術(shù)”介紹
    十、“校本研究開展的藝術(shù)”介紹
    十一、“教師心態(tài)調(diào)節(jié)的藝術(shù)”介紹
第二章  教室環(huán)境設(shè)計的藝術(shù)
  第一節(jié)  有效教室環(huán)境設(shè)計的理論基礎(chǔ)
    一、空間心理學(xué)
    二、兒童和青少年心理學(xué)
    三、色彩心理學(xué)
  第二節(jié)  設(shè)計教室環(huán)境的藝術(shù)
    一、普通教室設(shè)計
    二、教室內(nèi)部色彩的運用
    三、為不同學(xué)習(xí)組群設(shè)計多樣學(xué)習(xí)空間——討論、群聚、表演等
    四、為不同的教學(xué)模式設(shè)計彈性的教學(xué)空間
    五、設(shè)置活動功能區(qū)
第三章  課堂規(guī)范建立的藝術(shù)
  第一節(jié)  有效規(guī)范課堂的理論基礎(chǔ)
    一、柯爾伯格品德形成理論
    二、兒童和青少年的態(tài)度形成理論
    三、學(xué)生群體心理學(xué)理論
    四、課堂行為管理理論
  第二節(jié)  規(guī)范課堂的藝術(shù)
    一、以班級行為規(guī)范學(xué)生行為
    二、構(gòu)造“不迷失”的環(huán)境，討論班級分歧
    三、學(xué)習(xí)“教師有效法”，評估和消解教師的問題行為
    四、采取走進(jìn)控制，實施隔離措施
    五、采用代幣制，實施獎勵和懲罰
    六、培植適宜的期望，接納和支持每一個學(xué)生
第四章  集體榮譽感建立的藝術(shù)
  第一節(jié)  有效建立集體榮譽感的理論基礎(chǔ)
    一、管理學(xué)理論
    二、傳播學(xué)理論
    三、心理學(xué)理論
  第二節(jié)  建立集體榮譽感的藝術(shù)
    一、巧用森林效應(yīng)
    二、善用XY理論
    三、妙用沉默螺旋理論
    四、培養(yǎng)輿論領(lǐng)袖
    五、馬斯洛需求層次理論的應(yīng)用
    六、強(qiáng)化理論的運用
第五章  備課的藝術(shù)
  第一節(jié)  有效備課的理論基礎(chǔ)
    一、課程創(chuàng)生的理論
    二、研究型教師團(tuán)隊理論
    三、教育回歸生活理論
  第二節(jié)  跳出“青蛙困境”
    一、何謂備課中的“青蛙困境”
    二、脫困指南——針對傳統(tǒng)備課中的困境
  第三節(jié)  運用CLD演繹你的教學(xué)舞蹈
    一、CLD是什么
    二、案例及方法模塊——如何運用CLD編排你的教學(xué)舞蹈
第六章  課堂導(dǎo)人與結(jié)束的藝術(shù)
  第一節(jié)  有效課堂導(dǎo)入和結(jié)束的理論基礎(chǔ)
    一、有意義學(xué)習(xí)理論
    二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
    三、多元智能理論
  第二節(jié)  突破“鳥籠邏輯”
    一、何謂課堂導(dǎo)入和結(jié)束的“鳥籠邏輯”
    二、掙脫枷鎖——針對傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入和結(jié)束中的“鳥籠邏輯”
  第三節(jié)  運用多元智能模塊雕琢課堂導(dǎo)入與結(jié)束的璞玉
    一、何謂多元智能模塊
    二、多元智能模塊的建構(gòu)方式
    三、八種智能模塊的特征
    三、如何運用多元智能模塊雕琢出課堂導(dǎo)入與結(jié)束的篆章
第七章  課堂活動教學(xué)藝術(shù)
  第一節(jié)  有效開展活動教學(xué)的理論基礎(chǔ)
    一、霍爾的“兒童復(fù)演論”
    二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論
    三、杜威的兒童活動論
    四、建構(gòu)主義教學(xué)理論
    五、弗賴登塔爾的“再創(chuàng)造”理論
  第二節(jié)  設(shè)計課堂活動教學(xué)的藝術(shù)
    一、活動教學(xué)選擇的藝術(shù)
    二、活動教學(xué)準(zhǔn)備的藝術(shù)
    三、開展探究學(xué)習(xí)的藝術(shù)
    四、開展合作學(xué)習(xí)的藝術(shù)
第八章  課堂提問的藝術(shù)
  第一節(jié)  有效課堂提問的理論基礎(chǔ)
    一、思維與言語之間的關(guān)系
    二、兒童思維發(fā)展的一個假設(shè)
    三、認(rèn)知心理學(xué)理論
    四、人本主義心理學(xué)理論
  第二節(jié)  有效課堂提問的藝術(shù)
    一、提出讓學(xué)生的思維產(chǎn)生不平衡的問題
    二、用問題檢驗學(xué)生的思維現(xiàn)狀，進(jìn)而決定下一步的教學(xué)
    三、從高層次的思維問題入手，帶動知識的復(fù)習(xí)
    四、搭設(shè)腳手架，幫助學(xué)生解答思考型的問題
    五、用提問培養(yǎng)學(xué)生積極的自我概念
第九章  布置作業(yè)的藝術(shù)
  第一節(jié)  有效布置作業(yè)的理論基礎(chǔ)
    一、教學(xué)目標(biāo)理論
    二、教育測量理論
    三、動機(jī)理論
    四、教材編排的方法
  第二節(jié)  教師有效布置作業(yè)的藝術(shù)
    一、根據(jù)教材編制習(xí)題的意圖布置作業(yè)
    二、根據(jù)教育評價理論布置作業(yè)
    三、根據(jù)動機(jī)理論激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣
第十章  課堂管理與教學(xué)反思的藝術(shù)
  第一節(jié)  有效教學(xué)反思的理論基礎(chǔ)
    一、哲學(xué)理論
    二、舍恩的行動理論
    三、教育心理學(xué)理論
    四、教育理論
  第二節(jié)  教學(xué)反思的藝術(shù)
    一、反思預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度
    二、反思教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法的適切度
    三、反思課堂管理的有效性
    四、聽評課的重構(gòu)性反思
第十一章  校本研究開展的藝術(shù)
  第一節(jié)  有效校本研究方法的理論基礎(chǔ)
    一、行動研究理論
    二、課堂人種志理論
    三、個案研究
  第二節(jié)  開展校本課堂研究的藝術(shù)
    一、行動研究的“行動”藝術(shù)
    二、課堂人種志的“志”的藝術(shù)
    三、個案研究的“深度”
第十二章  教師心態(tài)調(diào)節(jié)的藝術(shù)
  第一節(jié)  教師常見的心理健康問題
    一、有關(guān)“自我”的問題
    二、有關(guān)角色沖突的問題
    三、有關(guān)情緒的問題
    四、職業(yè)倦怠
  第二節(jié)  教師心態(tài)調(diào)節(jié)的理論基礎(chǔ)
    一、教師心理健康理論
    二、自我意識理論
    三、教師的自我效能感理論
    四、角色理論
    五、情緒理論
    六、職業(yè)倦怠理論
  第三節(jié)  教師的心態(tài)調(diào)節(jié)藝術(shù)
    一、了解自我：自我探索的藝術(shù)
    二、我能行：提高自我效能感的藝術(shù)
    三、角色調(diào)適：處理角色沖突的藝術(shù)
    四、我的情緒我做主
    五、和壓力做朋友：正確認(rèn)識和管理壓力的藝術(shù)
    六、和發(fā)展做朋友：全面規(guī)劃職業(yè)生涯的藝術(shù)
參考文獻(xiàn)
后記