教師主導(dǎo)的英語課程評(píng)價(jià)：理論與應(yīng)用

第一章 基本概念
1.1 測(cè)量和評(píng)價(jià)
1.1.1 教育測(cè)量
1.1.2 教育評(píng)價(jià)
1.1.3 四代評(píng)價(jià)
1.2 課程、評(píng)價(jià)和研究
1.2.1 課程
1.2.2 課程評(píng)價(jià)
1.2.3 課程研究
1.3 評(píng)價(jià)者角色
1.3.1 評(píng)價(jià)者角色隱喻
1.3.2 評(píng)價(jià)者角色價(jià)值
1.3.3 TREE隱喻
第二章 課程評(píng)價(jià)的范式與方法
2.1 范式的對(duì)立與對(duì)話
2.1.1 實(shí)證主義范式
2.1.2 自然主義范式
2.1.3 范式的對(duì)話
2.2 評(píng)價(jià)模式與方法
2.2.1 模式與方法
2.2.2 準(zhǔn)評(píng)價(jià)方法
2.2.3 真評(píng)價(jià)方法
2.3 個(gè)案研究方法
2.3.1 個(gè)案研究方法的性質(zhì)
2.3.2 個(gè)案研究方法的特征
2.3.3 個(gè)案評(píng)價(jià)方法的前景
第三章 英語課程評(píng)價(jià)體系
3.1 語言課程評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)
3.1.1 應(yīng)用語言學(xué)
3.1.2 語言教育
3.1.3 語言理論
3.2 英語課程標(biāo)準(zhǔn)
3.2.1 英語課程的性質(zhì)
3.2.2 英語課程的理念
3.2.3 英語課程的目標(biāo)
3.3 英語課程與人性發(fā)展
3.3.1 語言功能觀與人性觀
3.3.2 以學(xué)生發(fā)展為本的評(píng)價(jià)理念
3.3.3 聚焦課程發(fā)展的評(píng)價(jià)體系
第四章 教師主導(dǎo)的英語課程評(píng)價(jià)
4.1 教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)
4.1.1 教師角色定位
4.1.2 教師評(píng)價(jià)能力
4.1.3 教師反思行動(dòng)
4.2 基于課堂的英語課程評(píng)價(jià)
4.2.1 課堂評(píng)價(jià)的理念
4.2.2 課堂評(píng)價(jià)的方式
4.2.3 課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)涵
4.3 課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
4.3.1 課堂評(píng)價(jià)的目標(biāo)
4.3.2 課堂評(píng)價(jià)的原則
4.3.3 CCAC模型
第五章 聽評(píng)課案例分析
5.1 概念層
5.1.1 標(biāo)準(zhǔn)因素
5.1.2 環(huán)境因素
5.1.3 PLG小組協(xié)同
5.2 操作層
5.2.1 課堂觀察
5.2.2 問卷采訪
5.2.3 敘事框架
5.3 信息反饋層
5.3.1 反饋數(shù)據(jù)
5.3.2 反饋報(bào)告
5.3.3 后續(xù)處理
參考文獻(xiàn)