研究主體：體制化時(shí)代教育學(xué)者的學(xué)術(shù)立場(chǎng)與生命實(shí)踐

定　價(jià)：￥28.00

作　者：	孫元濤
出版社：	華東師范大學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	教育理論/教師用書(shū) 教育理論/教育主張中小學(xué)教輔

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ISBN：	9787567520431	出版時(shí)間：	2015-01-01	包裝：
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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　當(dāng)前，學(xué)術(shù)原創(chuàng)力的匱乏、個(gè)體學(xué)術(shù)失范行為的發(fā)生，一定程度上造成了學(xué)術(shù)同行甚至社會(huì)公眾對(duì)學(xué)術(shù)、學(xué)者公信力的懷疑，從而演變成為一個(gè)社會(huì)、一個(gè)時(shí)代知識(shí)信任與思想力量的整體弱化。一個(gè)反映社會(huì)普遍性“困擾”的問(wèn)題，一定有其體制性根源。但是，從每一個(gè)從業(yè)個(gè)體的角度而言，僅僅以體制決定論來(lái)為所屬學(xué)科或自己的學(xué)術(shù)研究做辯護(hù)是不夠的，更重要的是理性而真誠(chéng)地反思自己的學(xué)術(shù)立場(chǎng)與生命實(shí)踐。《研究主體：體制化時(shí)代教育學(xué)者的學(xué)術(shù)立場(chǎng)與生命實(shí)踐》一書(shū)，從作為公共性問(wèn)題的學(xué)術(shù)“體制化困境”入手，以“學(xué)科建制”為分析單位，對(duì)教育學(xué)的體制化歷程做了富有新意的解讀；從教育學(xué)的學(xué)科屬性、教育學(xué)史的角度，對(duì)作為公共性問(wèn)題的“體制化困境”做了具有教育學(xué)立場(chǎng)的闡釋。以此為基礎(chǔ)，作者對(duì)“教育理論—實(shí)踐”關(guān)系的實(shí)踐論解答，以及對(duì)學(xué)術(shù)、體制、學(xué)者關(guān)系的多維分析，均體現(xiàn)出了較強(qiáng)的理論功底和思辯能力，其中所蘊(yùn)含的返身性思考的勇氣和真誠(chéng)的學(xué)術(shù)立場(chǎng)尤為可貴。

作者簡(jiǎn)介

　　孫元濤，男，山東萊州人，華東師范大學(xué)教育學(xué)博士（2008），浙江大學(xué)教育學(xué)流動(dòng)站博士后（2008-2010），美國(guó)印第安納大學(xué)教育學(xué)院訪問(wèn)學(xué)者（2011-2013）?，F(xiàn)為浙江大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)系副主任，副教授，主要從事教育學(xué)原理、基礎(chǔ)教育改革研究。

圖書(shū)目錄

第一章導(dǎo)論 1
第一節(jié) 背景與問(wèn)題 1
一、體制化時(shí)代的“學(xué)術(shù)體制”問(wèn)題 1
二、學(xué)術(shù)“體制化困境”的教育學(xué)思考 5
第二節(jié) 釋題 7
一、主體與研究主體 7
二、學(xué)術(shù)立場(chǎng) 13
三、生命實(shí)踐 21
四、學(xué)術(shù)體制 27
第三節(jié) 論證 28
一、為什么是研究主體？ 28
二、為什么是“學(xué)術(shù)立場(chǎng)”？ 31
三、為什么是“生命實(shí)踐”？ 35
第四節(jié) 研究預(yù)期 37
一、思考學(xué)術(shù)、學(xué)科危機(jī)的另一種視角 37
二、對(duì)“學(xué)術(shù)”與“生命”另一種關(guān)系態(tài)的嘗試性建構(gòu) 39
三、對(duì)教育學(xué)者生存方式與學(xué)術(shù)實(shí)踐的深度追問(wèn) 41
第五節(jié) 研究綜述 44
一、關(guān)于學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型與學(xué)術(shù)的體制化歷程 44
二、關(guān)于體制與學(xué)術(shù)研究 47
三、關(guān)于中國(guó)教育學(xué)史 51
四、關(guān)于體制化時(shí)代的教育研究以及中國(guó)教育學(xué)者的生存境遇 55
第二章教育學(xué)體制化的中國(guó)歷程 59
第一節(jié) 現(xiàn)代學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型與學(xué)術(shù)體制的建立 59
一、知識(shí)分類體系的轉(zhuǎn)變與大學(xué)學(xué)科體系的奠基 61
二、現(xiàn)代大學(xué)體制的建立：學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型的制度性確認(rèn) 75
第二節(jié) 學(xué)科建制與中國(guó)教育學(xué)的體制化 77
一、教育學(xué)學(xué)科建制的歷程 77
二、中國(guó)教育學(xué)的學(xué)科建制 83
第三章作為學(xué)術(shù)“公眾論題”的“體制化問(wèn)題” 92
第一節(jié) 體制對(duì)學(xué)術(shù)研究的影響 93
一、職業(yè)化：學(xué)者生存方式的轉(zhuǎn)變 94
二、專業(yè)化：學(xué)科邊界的建構(gòu) 100
三、科層化：學(xué)術(shù)管理體制的確立 103
第二節(jié) 沉重的翅膀：破解“體制化困境”的理論設(shè)計(jì) 106
一、 “跨學(xué)科” 106
二、 “反學(xué)科” 108
三、 “公共知識(shí)分子”話語(yǔ)的崛起 110
第四章雙重困局：“體制化困境”的教育學(xué)思考 115
第一節(jié) “突圍”與“入圍” 117
第二節(jié) “破界”與“立界” 122
一、學(xué)術(shù)邊界 125
二、學(xué)科邊界 129
第三節(jié) “專業(yè)人”與“公共知識(shí)分子” 137
第五章當(dāng)事人與行動(dòng)者：“教育理論—實(shí)踐”關(guān)系的實(shí)踐論解答 144
第一節(jié) 回顧：觀點(diǎn)紛呈的關(guān)系圖景 146
一、中介論 147
二、對(duì)話論 148
三、理論分層（類）論 149
四、合理（適度）脫離論 150
五、本然統(tǒng)一說(shuō) 151
六、 “不可通約”說(shuō) 152
第二節(jié) 反思：教育理論與實(shí)踐關(guān)系研究中的問(wèn)題 152
一、簡(jiǎn)單演繹路線 153
二、 “旁觀者”眼光 154
三、 “生成分析”的缺位 155
第三節(jié) 溯源：“關(guān)系問(wèn)題”背后的“問(wèn)題” 156
一、概念演變中的分歧 156
二、制度化分工導(dǎo)致的“內(nèi)外”沖突 158
第四節(jié) 重構(gòu)：新立場(chǎng)，新關(guān)系 159
第六章學(xué)術(shù)、體制、學(xué)者關(guān)系的再認(rèn)識(shí) 164
第一節(jié) 走出“體制決定論” 164
第二節(jié) 體制變革的內(nèi)向式思考 170
第三節(jié) 學(xué)術(shù)立場(chǎng)的自我反思與學(xué)科文化的重構(gòu) 175
參考文獻(xiàn) 180
后記 191