研究主體：體制化時代教育學者的學術(shù)立場與生命實踐

第一章 導論 1
第一節(jié) 背景與問題 1
一、 體制化時代的“學術(shù)體制”問題 1
二、 學術(shù)“體制化困境”的教育學思考 5
第二節(jié) 釋題 7
一、 主體與研究主體 7
二、 學術(shù)立場 13
三、 生命實踐 21
四、 學術(shù)體制 27
第三節(jié) 論證 28
一、 為什么是研究主體？ 28
二、 為什么是“學術(shù)立場”？ 31
三、 為什么是“生命實踐”？ 35
第四節(jié) 研究預期 37
一、 思考學術(shù)、學科危機的另一種視角 37
二、 對“學術(shù)”與“生命”另一種關(guān)系態(tài)的嘗試性建構(gòu) 39
三、 對教育學者生存方式與學術(shù)實踐的深度追問 41
第五節(jié) 研究綜述 44
一、 關(guān)于學術(shù)轉(zhuǎn)型與學術(shù)的體制化歷程 44
二、 關(guān)于體制與學術(shù)研究 47
三、 關(guān)于中國教育學史 51
四、 關(guān)于體制化時代的教育研究以及中國教育學者的生存境遇 55
第二章 教育學體制化的中國歷程 59
第一節(jié) 現(xiàn)代學術(shù)轉(zhuǎn)型與學術(shù)體制的建立 59
一、 知識分類體系的轉(zhuǎn)變與大學學科體系的奠基 61
二、 現(xiàn)代大學體制的建立：學術(shù)轉(zhuǎn)型的制度性確認 75
第二節(jié) 學科建制與中國教育學的體制化 77
一、 教育學學科建制的歷程 77
二、 中國教育學的學科建制 83
第三章 作為學術(shù)“公眾論題”的“體制化問題” 92
第一節(jié) 體制對學術(shù)研究的影響 93
一、 職業(yè)化：學者生存方式的轉(zhuǎn)變 94
二、 專業(yè)化：學科邊界的建構(gòu) 100
三、 科層化：學術(shù)管理體制的確立 103
第二節(jié) 沉重的翅膀：破解“體制化困境”的理論設(shè)計 106
一、 “跨學科” 106
二、 “反學科” 108
三、 “公共知識分子”話語的崛起 110
第四章 雙重困局：“體制化困境”的教育學思考 115
第一節(jié) “突圍”與“入圍” 117
第二節(jié) “破界”與“立界” 122
一、 學術(shù)邊界 125
二、 學科邊界 129
第三節(jié) “專業(yè)人”與“公共知識分子” 137
第五章 當事人與行動者：“教育理論—實踐”關(guān)系的實踐論解答 144
第一節(jié) 回顧：觀點紛呈的關(guān)系圖景 146
一、 中介論 147
二、 對話論 148
三、 理論分層（類）論 149
四、 合理（適度）脫離論 150
五、 本然統(tǒng)一說 151
六、 “不可通約”說 152
第二節(jié) 反思：教育理論與實踐關(guān)系研究中的問題 152
一、 簡單演繹路線 153
二、 “旁觀者”眼光 154
三、 “生成分析”的缺位 155
第三節(jié) 溯源：“關(guān)系問題”背后的“問題” 156
一、 概念演變中的分歧 156
二、 制度化分工導致的“內(nèi)外”沖突 158
第四節(jié) 重構(gòu)：新立場，新關(guān)系 159
第六章 學術(shù)、體制、學者關(guān)系的再認識 164
第一節(jié) 走出“體制決定論” 164
第二節(jié) 體制變革的內(nèi)向式思考 170
第三節(jié) 學術(shù)立場的自我反思與學科文化的重構(gòu) 175
參考文獻 180
后記 191