高校學(xué)前教育專業(yè)課程與教學(xué)研究

培養(yǎng)卓越幼兒園教師　打造學(xué)前教育專業(yè)品牌　張 俊 顧榮芳 高　妙 3
學(xué)前教師教育的政策導(dǎo)向與本科教育改革 虞永平 16
“順應(yīng) ”與“ 引領(lǐng) ”
——對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)需要之關(guān)系的思考 王海英 24
構(gòu)建科學(xué)的學(xué)前教師教育新體系 虞永平 33
課堂生活中的“受壓迫者”及其救贖 王海英 40
試論實(shí)踐取向的高師學(xué)前教育專業(yè)課程改革 原晉霞 47
“教育”概念的研究性教學(xué)案例 黃　進(jìn) 55
對(duì)高師《兒童游戲》課程教學(xué)的思考 邱學(xué)青 60
懸置與深入
——關(guān)于“質(zhì)的研究方法”教學(xué)的思考與實(shí)踐 劉晶波 65
《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》課程教學(xué)的改革 邱學(xué)青 72
對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程的思考 杜悅艷 78
《學(xué)前兒童美術(shù)教育》課程建設(shè)的探索 孔起英 86
目 錄
價(jià)值與立場(chǎng)
課程與教法
目錄
2 高校學(xué)前教育專業(yè)課程與教學(xué)研究
試論高師本科人才培養(yǎng)方案修訂中的主要挑戰(zhàn)與對(duì)策
——以學(xué)前教育專業(yè)為例 顧榮芳 張世義 139
美國(guó)高等教育對(duì)我國(guó)學(xué)前本科創(chuàng)新教育的啟示 鄭　荔 149
“扎實(shí)”與“聯(lián)通”
——美國(guó)本科課程設(shè)計(jì)對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)的啟示與反思 王海英 157
淺析美國(guó)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的特點(diǎn)
——以音樂教育方向?yàn)槔?季　玥 166
對(duì)澳大利亞莫納什大學(xué)學(xué)前教育本科教學(xué)模式的借鑒與反思 陶　瑩 173
基于幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程教學(xué)思考 杜悅艷 孔起英 92
論原生態(tài)藝術(shù)及其對(duì)普通高校藝術(shù)素養(yǎng)課程教學(xué)的啟示 王　麗 100
以“研究性學(xué)習(xí)”為導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐類課程改革初探
張永英　郭良菁 109
高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)過程的研究
——問題關(guān)注的視角 顧榮芳 張世義 119
著眼于“專業(yè)承諾”設(shè)計(jì)第一次集中專業(yè)見習(xí) 郭良菁 129
見習(xí)與實(shí)習(xí)
比較與借鑒
3
感悟與分享
國(guó)家精品資源共享課之教學(xué)要義
——以《學(xué)前兒童健康教育》為例 顧榮芳 185
How to Manage Children’s Behavior
——關(guān)于國(guó)家雙語(yǔ)課程“兒童社會(huì)性發(fā)展與教育”主教材選定的說明 劉晶波 194
完善國(guó)家規(guī)劃教材，促進(jìn)教材體系建設(shè) 虞永平 邱學(xué)青 許卓婭 200
以學(xué)定教 享受教學(xué)
——“十佳教師”對(duì)學(xué)前教育專業(yè)研究性教學(xué)的反思 王　麗 　黃　進(jìn) 206
建設(shè)高水平“研究方法”教學(xué)團(tuán)隊(duì)　提升“研究型幼兒園教師”培養(yǎng)質(zhì)量
原晉霞 高　妙 邱學(xué)青 214
新手教師教學(xué)成長(zhǎng)的動(dòng)力、定力和助力 王玲艷 222
在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐
——對(duì)全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”指導(dǎo)工作的反思 王海英 229
學(xué)前教育本科教學(xué)管理的探索與思考 張　俊　郭媛媛 236
附錄1：
南京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革方案（2014 年修訂）（中文版） 242　
附錄2：
南京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革方案（2014 年修訂）（英文版） 254