童年愛上一本書：教師、父母如何伴讀

第一章　兒童需要閱讀生活
        童年，墜入書之愛河
          一、與書“馴養(yǎng)”
          二、童年在書香中歡聚
        指向兒童的兒童閱讀
          一、兒童閱讀的三個層面
          二、從課外閱讀走向兒童閱讀
          三、兒童閱讀的核心是文學(xué)閱讀
        兒童閱讀與閱讀兒童
          一、兒童閱讀的興起
          二、兒童閱讀的特點(diǎn)
          三、兒童閱讀的開展有賴成人的閱讀兒童
          四、兒童閱讀帶領(lǐng)人的角色定位


第二章　兒童閱讀需要環(huán)境營造
        書環(huán)境：閱讀的支持性因素
          一、立體式的書環(huán)境
          二、虛擬書架
          三、“真人圖書館”
          四、一定的制度與規(guī)則
          五、日不間斷的鼓勵
          六、教會孩子選擇書
        推薦書目：兒童的閱讀地圖
          一、書目就是兒童的閱讀地圖
          二、推薦書目應(yīng)該是“優(yōu)秀”的集合
          三、推薦書目需要結(jié)構(gòu)化
          四、指導(dǎo)兒童恰當(dāng)使用推薦書目
        見面會：作家從書中走過來
          一、把作家見面會作為一個整體項(xiàng)目
          二、讓作家見面會成為一次童年狂歡
          三、對作家見面會的元素簡析

第三章　共讀一本書
        共讀，建立話語環(huán)境
          一、共讀的意義
          二、班級共讀的價值取向
        我的共讀初體驗(yàn)
          一、書的選擇
          二、讓人興奮的分享交流
          三、自己的書
        芝麻開門——薦讀
          一、選擇內(nèi)容
          二、尋找入點(diǎn)
          三、講究方式
          四、把握方向
        七嘴八舌——討論
          一、共讀討論交流的結(jié)構(gòu)要素
          二、班級讀書會的操作策略
        余味無窮——延伸
          一、多元的延伸向度
          二、延伸活動的設(shè)計(jì)

第四章　兒童閱讀的豐富形態(tài)
        主題閱讀：培植閱讀主體人格
          一、何謂“主題閱讀”
          二、以主題閱讀培植閱讀主體人格
          三、主題閱讀的具體操作
        童話：童年的秘密花園
          一、是否從很久很久以前開始
          二、童年的秘密花園
          三、等待王子的一個吻
        圖畫書閱讀：“圖”“文”的合奏
          一、以感受故事趣味為核心的講述
          二、以尋覓圖畫深意為重點(diǎn)的細(xì)讀
          三、以回味作品意蘊(yùn)為指向的拓展
        誦讀：童聲里的母語音韻美
          一、兒童誦讀什么
          二、如何誦讀

第五章　兒童閱讀中的讀寫互動
        讀寫互動的意義
          一、用語言幫助兒童建構(gòu)一個世界
          二、閱讀與寫作構(gòu)成一種對話關(guān)系
          三、“對話”的結(jié)構(gòu)豐富而立體，并處于變化中
        讀寫互動的操作策略
          一、閱讀文本的選擇是前提
          二、閱讀情緒的激發(fā)是關(guān)鍵
          三、話題切入的角度是催化
          四、表達(dá)方式的關(guān)注是保證
        讀寫互動的生長點(diǎn)
          一、兒童的閱讀興奮點(diǎn)
          二、作品的豐富意味處
          三、文本的特色敘事式
        讀寫互動中“寫”的形式
          一、對話型
          二、想象型
          三、評論型
          四、研究型
          五、改編型
          六、模仿型
          七、化用型

后記