課堂中的創(chuàng)造力

前言(001)
第一部分理解創(chuàng)造性個體與創(chuàng)造過程
1什么是創(chuàng)造力？
真的嗎？為何煩惱？
開始：定義創(chuàng)造力
人們?yōu)楹蝿?chuàng)造？
學習理論概覽
創(chuàng)造力教學與創(chuàng)造性教學
現(xiàn)實問題和過程
標準化時期的創(chuàng)造力教學
創(chuàng)造力對我們有益嗎？
本書結(jié)構(gòu)
思考與練習
2創(chuàng)造過程之模型
創(chuàng)造力的跨文化研究
創(chuàng)造過程
問題發(fā)現(xiàn)
思考與練習
3創(chuàng)造力理論——創(chuàng)造中的個體
早期觀點
精神分析理論
行為主義或聯(lián)結(jié)主義理論
人本主義理論
創(chuàng)造力的發(fā)展階段與社會交往
創(chuàng)造力、智力與認知
思考與練習
4創(chuàng)造力理論——情境中的系統(tǒng)
系統(tǒng)觀
西蒙頓與進化模型
阿馬比爾，動機及其創(chuàng)造力模型
模式與問題
思考與練習
5創(chuàng)造性個體
創(chuàng)造力與智力
IPAR研究：探索人類效能
與創(chuàng)造力相關(guān)的特征
生平特征：生活經(jīng)歷研究
創(chuàng)造力與才能發(fā)展
創(chuàng)造活動與識別障礙
思考與練習
第二部分創(chuàng)造力與課堂生活
6培養(yǎng)創(chuàng)造性思維技能和習慣
創(chuàng)造性思維的工具
天才的火花
尋求問題的發(fā)現(xiàn)
發(fā)散思維策略
SCAMPER
使用比喻和類比
綜合類比
形象化和創(chuàng)作性戲劇
商業(yè)和競賽項目
思考與練習
7課程領(lǐng)域的創(chuàng)造力——語言藝術(shù)、社會研究和藝術(shù)
創(chuàng)造力教學：一個模型
課程領(lǐng)域中的創(chuàng)造力教學
密歇根州標準化指導示例
思考與練習
8課程領(lǐng)域的創(chuàng)造力——科學、數(shù)學和一般教學技巧
科學中的問題發(fā)現(xiàn)和解決
熟練掌握數(shù)學……需要做到五點：
關(guān)于課程教學的補充策略
思考與練習
9動機、創(chuàng)造力與課堂組織
心理安全、內(nèi)部動機和心流
課堂組織、動機和自主性：為獨立而教學
評估、定級和創(chuàng)造力
思考與練習
10創(chuàng)造力評價
為什么要評價創(chuàng)造力？
評價創(chuàng)造力的困難：獸性難馴
評價創(chuàng)造力的工具
在學校里評價創(chuàng)造力
挑戰(zhàn)，教訓與建議
盲人，大象和結(jié)語
思考與練習
附錄問題發(fā)現(xiàn)課教案
第一課：人們需要問題
第二課：尋找問題的發(fā)明者
第三課：尋找問題的作家
第四課：尋找有趣的物品
第五課：探索有趣的角色
第六課：尋找問題的科學家
第七課：作比較
第八課：了解發(fā)生了什么
第九課：捕捉觀點
第十課：疑惑和好奇
參考文獻
人名索引
主題詞索引