課程領導者與教育技術

前 言（林妮·施倫普） 1
第一部分 我們的21世紀學校
第一章 合作學習——新教育形勢下的教學法（馬克·普倫斯基） 3
在本章，馬克·普倫斯基探討了為什么學生需要新的教學方式，由此提出其對合作學習的認識。在普倫斯基看來，合作學習其實就是師生各司其職，教師和學生各有自己承擔的角色。在該學習方式中，師生通過合作實現(xiàn)學生學習的目的，每個參與者都在一種對立統(tǒng)一的關系中扮演著重要的、積極的角色。
第二章 停止一刀切式的中學教育（弗蘭克·凱利等） 31
本章探討了中學需要定制教育，個性化教育以及滿足各種社群、人口和趨勢的教育需要的途徑。作者們指出了新形勢下改變一刀切教育設計的緊迫性和必要性，同時給出了實現(xiàn)轉變的建議。最重要的是，本章探討了中學可以為自己的學生提供更多選擇的方式。
第三章 領導策略——鼓勵和評估技術集成（林妮·施倫普，芭芭拉·萊文） 47
為促進學校發(fā)展提升，第三章介紹了兩種理解和引導變革的模型——關注為本的采用模式和采納革新理論，這兩種模型都設想利用科技融合來提高學生成就和積極性。本章解釋了怎樣管理和維持這個變革和如何對通過專業(yè)學習共同體真正固定下來并制度化了的專業(yè)發(fā)展進行處理。
第四章 知識共同體內(nèi)的新角色（艾倫·諾旺博） 64
第四章，艾倫·諾旺博探索了在利用科技完成教學目標的環(huán)境中，當一名教師意味著什么；何為反向導師制；怎樣使用知識共同體內(nèi)的各種資源；如何利用科技提升和擴展與共同體之間關系等。
第二部分 科技課堂
第五章 了解年輕人和數(shù)字媒體（杰西卡·帕克） 85
在21世紀，學習、讀寫能力和知識是什么樣的？它們與上個世紀的常見定義有何不同？本章圍繞上述問題深入研究了新媒體的本質、新媒體環(huán)境及那些在我們學生學者的教育體驗中必須利用和發(fā)展的媒體特性。作者還提供了各種可以利用的方法。
第六章 低技術環(huán)境下的“低”社交（威廉·吉斯特） 98
威廉·吉斯特在本章提供了一些他改編的可以應用于低技術環(huán)境的活動，這些活動和學生的網(wǎng)上或網(wǎng)外社交相關。該章介紹了如何利用學生很可能熟悉的科技工具，如博客、維基百科的途徑。各種文學種類被介紹和討論，這使得學生能夠思考我們可能定義“讀寫能力”的各種方式，促使人們討論數(shù)字讀寫能力。
第七章 英語語言學習者（ELLs）為什么使用網(wǎng)絡2.0工具（洛里·蘭格·德·拉米雷斯） 132
洛里·蘭格· 
德·拉米雷斯探索了教育者怎樣增強英語語言學習者的語言，尤其是那些往往需要花費更多時間才能獲得的學術語言。本章提出網(wǎng)絡2.0工具可以幫助ELLs——為他們在自己的時間里有意義地探索這種語言提供更多機會，提供創(chuàng)建他們自己知識的可能性和讓學生在真實活動中參與合作。
第八章 合作教學法中的教學評價（馬克·普倫斯基） 143
馬克·普倫斯基重點評價了考試中的分類和對比評價，提出了一些相關評價，如自比性評價等。他鼓勵自比性評價、同伴評價和反復檢查工作。他不僅評價學生，也提供了評價學校、教師和家長等的建議。
第三部分 安全與規(guī)章問題
第九章 規(guī)章、程序和教工約制——向教師、學生和家長傳遞期盼（艾梅·比森尼特） 159
第九章向讀者介紹了使用規(guī)章（AUPs）和合同法的概念，艾梅以一種用戶友好型和有幫助的方式提出了導讀問題以便促使讀者考慮那些想都沒想過的問題，并確保不同的構成群體明白自己的角色和責任。本章還包含了一個使用規(guī)章的樣本。
第十章 預防網(wǎng)絡欺凌（薩米爾·辛杜佳，賈斯汀·帕欽） 174
第十章重點闡述了在學生的早期學校生活（五至七年級）中解決網(wǎng)絡欺凌問題的必要性。作者們提出了預防網(wǎng)絡欺凌的程序，包括搜集一個學?；驅W區(qū)數(shù)據(jù)的策略、在教室里介紹這個話題的具體方法和使重要的參與者（學生、教師、家長、執(zhí)法人員和社會）參與到相關的討論、活動和全校范圍的實施中來的要求。本章提供了如何識別網(wǎng)絡欺凌的方案、提高整個學校環(huán)境的建議，并為所有利益相關者提出了處理網(wǎng)絡欺凌的辦法，還提供了互聯(lián)網(wǎng)使用和家庭手機使用的合同樣本。
第十一章 學生使用網(wǎng)絡言語應該遵循的十大原則 （吉爾·朱蓮妮·邁爾斯等） 209
第十一章提供了幫助學校領導處理網(wǎng)絡欺凌的明確規(guī)則，解決了學校領導者出于保護學生的需要而對學生的法律權利進行干預的極大擔憂。本章談論了學校領導者和更廣大的教育社群可能會面臨的問題及相關處理方法。
作者簡介 217
參考文獻 219