中學物理思維型課堂教學研究

**章思維型課堂教學的研究背景1
**節(jié)社會發(fā)展的人才需求1
第二節(jié)學術(shù)領(lǐng)域的持久關(guān)注2
第三節(jié)教學改革的重要選擇4
第四節(jié)教學理論的關(guān)注焦點5
第二章思維型課堂教學的理論建構(gòu)11
**節(jié)思維型課堂教學的理論基礎11
第二節(jié)思維型課堂教學的基本原理13
第三節(jié)思維型課堂教學的核心思想15
第三章思維型課堂教學與創(chuàng)新素質(zhì)16
**節(jié)創(chuàng)新素質(zhì)的研究進展16
第二節(jié)創(chuàng)新素質(zhì)的重新界定32
第三節(jié)思維型課堂教學促進學生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的論證34
第四章中學物理思維型課堂教學的理論探索39
**節(jié)科學教學的研究進展39
第二節(jié)中學物理思維型課堂中概念教學探索52
第三節(jié)中學物理思維型課堂中規(guī)律教學探索69
第四節(jié)中學物理思維型課堂中習題教學探索81
第五節(jié)中學物理思維型課堂中實驗教學探索93
第五章中學物理思維型課堂教學的實驗研究102
**節(jié)研究目的與假設102
第二節(jié)研究方法與過程104
第三節(jié)研究結(jié)果及討論117
第四節(jié)綜合討論153
第五節(jié)研究結(jié)論159
第六章中學物理思維型課堂教學的實施建議160
**節(jié)教學準備方面的建議160
第二節(jié)教學設計方面的建議162
第三節(jié)教學活動方面的建議166
第四節(jié)教學方法方面的建議168
第五節(jié)教學環(huán)境方面的建議170
附錄171
附錄1 《物質(zhì)的密度》教學設計172
附錄2《壓強》教學設計177
附錄3《平面鏡》教學設計181
附錄4《凸透鏡的成像規(guī)律》教學設計186
附錄5《物體的浮與沉》教學設計189
后記198
插 圖 目 錄
圖2.1“三棱”思維結(jié)構(gòu)模型13
圖3.1學習行為模式31
圖3.2創(chuàng)新素質(zhì)的主要成分33
圖4.1思維型概念教學流程圖56
圖4.2思維型規(guī)律教學流程圖70
圖4.3思維型習題教學流程圖83
圖4.4思維型問題解決階段流程圖85
圖4.5思維型課堂中演示實驗教學流程圖94
圖4.6思維型課堂中分組實驗教學流程圖98
圖5.1創(chuàng)造性思維能力與批判性思維能力的關(guān)系115
圖6.1思維型課堂教學思考清單166
列 表 目 錄
表4.1技術(shù)促進教學的歷程50
表4.2《物質(zhì)的密度》中的基本問題與思維能力64
表4.3《物質(zhì)的密度》中的基本問題與思維傾向65
表4.4《平面鏡》中的基本問題與思維能力77
表4.5《平面鏡》中的基本問題與思維傾向77
表4.6演示實驗問題清單96
表4.7分組實驗問題清單99
表5.1實驗設計表104
表5.2實驗組與對照組被試的基本情況107
表5.3八年級第1學期創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)框架113
表5.4八年級第2學期創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)框架114
表5.5實驗組與對照組物理成績前測差異比較118
表5.6實驗組與對照組的物理成績前測、后測比較118
表5.7不同學習基礎學生的物理成績前測、后測比較118
表5.8物理成績的協(xié)方差分析摘要表119
表5.9實驗組與對照組物理科學創(chuàng)造力前測比較122
表5.10實驗組與對照組科學創(chuàng)造力前測、后測比較123
表5.11不同學校類別學生科學創(chuàng)造力前測、后測比較123
表5.12不同學習基礎學生科學創(chuàng)造力前測、后測比較124
表5.13科學創(chuàng)造力協(xié)方差分析摘要表124
表5.14不同學?？茖W創(chuàng)造力成對比較125
表5.15創(chuàng)造性傾向的前測差異比較128
表5.16實驗組與對照組創(chuàng)造性傾向比較128
表5.17不同學校類別學生創(chuàng)造性傾向比較129
表5.18不同學習基礎學生創(chuàng)造性傾向比較129
表5.19創(chuàng)造性傾向總體協(xié)方差分析摘要表130
表5.20創(chuàng)造性傾向的冒險性層面協(xié)方差分析摘要表131
表5.21創(chuàng)造性傾向的好奇心層面協(xié)方差分析摘要表131
表5.22創(chuàng)造性傾向的想象力層面協(xié)方差分析摘要表132
表5.23創(chuàng)造性傾向的挑戰(zhàn)性層面協(xié)方差分析摘要表133
表5.24批判性思維能力前測差異比較136
表5.25實驗組與對照組的批判性思維能力比較136
表5.26不同學校類別學生批判性思維能力比較137
表5.27不同學習基礎學生的批判性思維能力比較137
表5.28批判性思維能力總體的協(xié)方差分析摘要表138
表5.29批判性思維傾向前測差異比較140
表5.30實驗組與對照組批判性思維傾向比較140
表5.31不同學校類別學生批判性思維傾向比較141
表5.32不同學習基礎學生批判性思維傾向比較141
表5.33批判性思維傾向總體協(xié)方差分析摘要表142
表5.34不同實驗組別學生批判性思維傾向的系統(tǒng)性與分析力層面提高幅度比較142
表5.35不同學校類別學生批判性思維傾向的系統(tǒng)性與分析力層面提高幅度比較143
表5.36不同學習基礎學生批判性思維傾向的系統(tǒng)性與分析力層面提高幅度比較143
表5.37批判性思維傾向量表之心胸開放層面協(xié)方差分析摘要表144
表5.38批判性思維傾向量表之整體與反省層面協(xié)方差分析摘要表145
表5.39實驗組與對照組學習動機前測的差異比較147
表5.40實驗組與對照組內(nèi)部學習動機前測、后測比較147
表5.41實驗組與對照組外部學習動機前測、后測比較147
表5.42不同學習基礎學生內(nèi)部學習動機前測、后測比較148
表5.43不同學習基礎學生外部學習動機前測、后測比較148
表5.44內(nèi)部學習動機協(xié)方差分析摘要表149
表5.45外部學習動機協(xié)方差分析摘要表149
表6.1《八年級物理上冊》中的“設計”問題162
表6.2啟發(fā)式自我提問清單165