問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)之理念、方法、實(shí)務(wù)與經(jīng)驗(yàn)

第一篇 PBL理念在高等教育之建構(gòu)與沿革 第一章 “問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的精神：它的震撼、魅力與教訓(xùn) 第二章 問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)(PBL)在亞洲醫(yī)學(xué)教育中的沿革與發(fā)展 第三章 源自加拿大的PBL理念符合中華文化的教育思想嗎？ 第二篇 小組討論在PBL知能內(nèi)化之流程 第四章 PBL tutor角色：管控小組討論流程的團(tuán)隊(duì)動(dòng)力 第五章 設(shè)計(jì)、撰寫與審核PBL教案 第六章 臨床PBL培訓(xùn)就是職場跨領(lǐng)域?qū)I(yè)間的學(xué)習(xí)(IPL) 第三篇 臨床的PBL是怎么實(shí)施的？ 第七章 把PBL應(yīng)用在臨床教育 第八章 問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)和循證醫(yī)學(xué)與臨床技能訓(xùn)練 第九章 對臺灣醫(yī)學(xué)教育與應(yīng)用PBL的系統(tǒng)思考：一個(gè)急診醫(yī)師與老師的觀點(diǎn) 第四篇 符合PBL精神的評量——原則與方法 第十章 我們在PBL教育中是否有效地運(yùn)用評量？ 第十一章 PBL之考評：Assessments in PBL 第十二章 高雄醫(yī)學(xué)大學(xué)PBL課程相關(guān)的學(xué)生評量——多站迷你面試與客觀結(jié)構(gòu)式臨床測驗(yàn) 第十三章 醫(yī)學(xué)教育核心能力在評量上的演進(jìn)：由學(xué)校的PBL到臨床的mini一CEX 第五篇 實(shí)施PBL于醫(yī)學(xué)及高等教育之經(jīng)驗(yàn)與心得 第十四章 教育行政、課程規(guī)劃及小組老師的經(jīng)驗(yàn)與心得 第一節(jié) PBL整合課程在陽明，輕舟已過萬重山 第二節(jié) 臺灣中山醫(yī)學(xué)大學(xué)醫(yī)學(xué)院推動(dòng)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)之經(jīng)驗(yàn) 第三節(jié) 反思臺灣“中國醫(yī)藥大學(xué)”醫(yī)學(xué)院實(shí)施PBL十年之管理與執(zhí)行 第四節(jié) 臺灣大學(xué)醫(yī)學(xué)院的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)課程 第五節(jié) 臺灣輔仁大學(xué)醫(yī)學(xué)院實(shí)施全面PBL課程后的反思：我們達(dá)成了什么？是如何做到的？ 第六節(jié) 臺灣“中臺科技大學(xué)”以教師成長社群推廣“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”課程的經(jīng)驗(yàn)分享：教與學(xué)的迷思 第七節(jié) 觀察PBL的陰陽面：學(xué)習(xí)壓力與快樂學(xué)習(xí)的沖擊 第十五章 學(xué)生對PBL的個(gè)人體會(huì) 第一節(jié) 一個(gè)特殊高中生醫(yī)學(xué)營的嶄新經(jīng)驗(yàn)：PBL學(xué)習(xí)心得 第二節(jié) 面對PBL課程壓力：初入McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)生的應(yīng)變 第三節(jié) 我背著PBL的重?fù)?dān)走了兩年 第四節(jié) 在臺灣“中國醫(yī)藥大學(xué)”醫(yī)學(xué)系經(jīng)歷PBL后的心得 第五節(jié) 一位護(hù)理系學(xué)生參與PBL的心得 第六節(jié) 一位實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生的感受：多元化學(xué)習(xí)方式及教學(xué)態(tài)度的重要性 第七節(jié) 從一位中醫(yī)碩士生對PBI．理念錯(cuò)誤的認(rèn)知談起 第六篇 PBL在醫(yī)學(xué)系以外的應(yīng)用 第十六章 臺灣“中國醫(yī)藥大學(xué)”牙醫(yī)系在PBL一的試行與經(jīng)驗(yàn) 第十七章 藥學(xué)PBL一由零開始：從教師培訓(xùn)、教案設(shè)計(jì)到帶領(lǐng)PBL討論 第十八章 臺灣中山醫(yī)學(xué)大學(xué)護(hù)理學(xué)系實(shí)施PBL一之歷程 第十九章 引用“問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)”(PBL)于大學(xué)通識課程：以“生命與倫理”通識選修課程為例 第二十章 PBL在臺灣非健康領(lǐng)域的中、高等教育之嘗試與實(shí)踐 第七篇 總結(jié)與前瞻 第二十一章 PBL在華人地區(qū)的前因后果與何去何從