對外漢語教學(xué)的實(shí)踐認(rèn)知

引言
第一章 和教學(xué)效率有關(guān)的幾個(gè)問題
1.1 母語獲得和外語學(xué)習(xí)的關(guān)系
1.1.1 母語獲得和外語學(xué)習(xí)的主要區(qū)別
1.1.2 內(nèi)、外在因素對兒童和成年人語言獲得的影響.
1.1.3 要學(xué)好外語是否必須忘掉母語
1.2 教學(xué)節(jié)奏決定學(xué)習(xí)的成敗
1.2.1 教學(xué)節(jié)奏的把握
1.2.2 教學(xué)內(nèi)容的難度
1.2.3 停頓的運(yùn)用
1.3 對“語言學(xué)習(xí)過程模型”的探究
1.3.1 “語言學(xué)習(xí)過程模型”的描述
1.3.2 “確認(rèn)”的含義
1.3.3 “確認(rèn)”的過程
1.3.4 學(xué)習(xí)的階段性
1.4 關(guān)于“語言網(wǎng)絡(luò)”的構(gòu)建
1.4.1 人腦中的“有效點(diǎn)”
1.4.2 語言網(wǎng)絡(luò)的編織
1.4.3 人腦中的過濾器
1.5 練習(xí)形式與練習(xí)目標(biāo)的匹配
1.5.1 填空練習(xí)
1.5.2 詞語擴(kuò)展練習(xí)
1.5.3 多項(xiàng)選擇練習(xí)
1.6 關(guān)于“學(xué)習(xí)型記憶”
1.6.1 記憶原理和特征
1.6.2 “學(xué)習(xí)”和記憶的關(guān)系
1.6.3 學(xué)習(xí)型記憶的保持
第二章 漢字教學(xué)的實(shí)踐認(rèn)知
2.1 漢字為什么難學(xué)
2.1.1 漢字和字母文字的差異
2.1.2 無法正確切分漢字
2.1.3 缺乏記憶方法的指導(dǎo)
2.1.4 教學(xué)上的不足
2.1.5 其他
2.2 和漢字教學(xué)相關(guān)的幾個(gè)問題
2.2.1 “字本位”還是“詞本位”
2.2.2 學(xué)漢語要不要學(xué)漢字
2.2.3 留學(xué)生需要學(xué)習(xí)多少漢字
2.2.4 留學(xué)生學(xué)會漢字書寫筆順需要多久
2.2.5 漢字教學(xué)和其他課程的關(guān)系
2.3 初級階段的漢字教學(xué)
2.3.1 初級階段漢字教學(xué)的任務(wù)
2.3.2 初級階段漢字教學(xué)的方法
2.3.3 初級階段漢字記憶的方法
第三章 語音教學(xué)的實(shí)踐認(rèn)知
3.1 教拼音系統(tǒng)還是教會話
3.1.1 學(xué)習(xí)外語是學(xué)習(xí)一套新的習(xí)慣
3.1.2 國內(nèi)幾種主要教材的比較
3.1.3 先解決語音問題是捷徑
3.2 語音教學(xué)存在的問題
3.2.1 聲調(diào)的問題
3.2.2 拼音系統(tǒng)中的難點(diǎn)音
3.2.3 教學(xué)方法上需要完善的地方
3.3 語音訓(xùn)練的階段性及其訓(xùn)練方法
3.3.1 語音訓(xùn)練的階段性特征
3.3.2 語音訓(xùn)練的方法
第四章 詞匯教學(xué)的實(shí)踐認(rèn)知
4.1 詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)問題
4.1.1 詞匯學(xué)習(xí)的地位
4.1.2 詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)和量
4.1.3 關(guān)于實(shí)詞和虛詞
4.2 詞匯的教學(xué)方法
4.2.1 詞匯的記憶路線
4.2.2 詞語的引入方式
4.2.3 詞語義項(xiàng)的處理
4.3 詞匯的記憶方法
4.3.1 大腦沖浪法
4.3.2 詞語轟炸法
4.3.3 提問接力法
4.3.4 難點(diǎn)突擊法
4.3.5 集體創(chuàng)作法
4.3.6 背誦訓(xùn)練
第五章 閱讀教學(xué)的實(shí)踐認(rèn)知
5.1 閱讀的內(nèi)容
5.1.1 閱讀量的把握
5.1.2 閱讀材料的難度
5.1.3 閱讀理解和詞匯量的關(guān)系
5.2 閱讀的方法
5.2.1 影響閱讀速度的因素
5.2.2 教學(xué)手段的選擇
5.2.3 詞典的使用方法
5.3 閱讀和寫作的關(guān)系
5.3.1 閱讀是寫作的基礎(chǔ)
5.3.2 寫作對閱讀的促進(jìn)
5.3.3 幾種讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方法
結(jié)束語
參考文獻(xiàn)
后記