大學英語教學研究

  目錄
大學英語教學理論研究
第1章　高等教育國際化背景下大學英語教學定位 002
1.1　高等教育國際化 003
1.2　以學科內容為依托的大學英語課程設置 007
1.3　基于學科內容的大學英語教學的可行性 011
1.4　結　語 012
第2章　大學英語課程設置研究綜述 015
2.1　引　言 015
2.2　中國外語教育的歷史沿革 015
2.3　課程設置理論 016
2.4　外語課程設置的演變和發(fā)展 020
2.5　大學英語課程設置的發(fā)展 021
2.6　大學英語課程設置存在的問題及對策 023
第3章　語類研究對大學英語教學的啟示 026
3.1　引　言 026
3.2　新修辭學派 027
3.3　系統(tǒng)功能語言學派 029
3.4　專門用途英語學派 032
3.5　語類研究對大學英語教學的啟示 032
第4章　“后方法”外語教育理論在大學英語教學中的應用 035
4.1　引　言 035
4.2　“后方法”教育理論 036
4.3　庫氏“宏觀策略框架” 039
4.4　對外語教師專業(yè)發(fā)展的啟示 042
4.5　結　語 044
第5章　“后方法”教育理論推動大學英語教學改革 046
5.1　引　言 046
5.2　庫氏教育理論 047
5.3　教材的創(chuàng)新 049
5.4　結　語 051
第6章　論超文本化自主學習模式中教師角色的特殊性 053
6.1　引　言 053
6.2　新模式 053
6.3　新角色 054
6.4　新要求 054
6.5　結　語 058
大學英語教學實證研究
第7章　大學生外語能力需求調查分析 060
7.1　引　言 060
7.2　文獻回顧 060
7.3　研究設計 062
7.4　結果與討論 063
7.5　外語教學建議 075
第8章　語體分析與思辨能力 080
8.1　引　言 080
8.2　外語教學中思辨能力研究綜述 080
8.3　語體研究在大學英語教學中的意義 082
8.4　語體分析對思辨能力影響的實驗 086
8.5　結　語 094
第9章　通過語類分析提高大學生綜合英語能力 099
9.1　引　言 099
9.2　語類教學法對英語閱讀能力影響的實驗 100
9.3　結　語 110
第10章　基于“輸出驅動—輸入促成”假設提高大學生思辨能力 112
10.1　引　言 112
10.2　外語教學中思辨能力研究綜述 112
10.3　“輸出驅動—輸入促成”假設的實質 114
10.4　語類教學法在語言教學中的應用 115
10.5　語類分析對思辨能力影響的實驗 116
10.6　結　語 126
第11章　研究生公共英語教學轉型及對策研究 130
11.1　 引　言 130
11.2 　多層次的教學目標 130
11.3　多維度的教學內容 132
11.4　多元的教學模式 133
11.5　結　語 134
以學科內容為依托的語言教學理論研究
第12章　以學科內容為依托的語言教學（CBI）研究綜述 137
12.1　引　言 137
12.2　CBI的起源 138
12.3　CBI的理論支撐 140
12.4　CBI存在的理據(jù) 145
12.5　CBI模式 146
12.6　國內CBI理論研究現(xiàn)狀 147
12.7　國外CBI實證研究 150
12.8　國內CBI實證研究 155
第13章　國際化背景下以學科內容為依托的大學英語課程體系 164
13.1　引　言 164
13.2　以內容為基礎的外語課程設置理念 165
13.3　國外以內容為基礎的外語教學模式 166
13.4　以學科內容為依托的大學英語課程體系 167
13.5　大學英語教師專業(yè)知識提高 169
13.6　結　語 170


以學科內容為依托的大學英語教學實證研究
第14章　CBI對非英語專業(yè)學生閱讀能力的影響 173
14.1　引　言 173
14.2　內容依托式教學定義與理論基礎 174
14.3　國內外相關實證研究 175
14.4　研究方法 177
14.5　數(shù)據(jù)分析與結果討論 179
14.6　結　語 182
大學英語教學與雙語教學
第15章　我國雙語教學研究的回顧與發(fā)展 188
15.1　引　言 188
15.2　雙語教學理論研究 188
15.3　雙語教學實證研究 191
15.4　不足之處和發(fā)展方向  193
后　記 198