有效課堂提問的22條策略

定　價：￥30.00

作　者：	胡慶芳，孫祺斌，李愛軍，劉文艷
出版社：	華東師范大學出版社
叢編項：
標　簽：	教育理論/教師用書教育理論/教育主張中小學教輔

購買這本書可以去

ISBN：	9787567537569	出版時間：	2015-11-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數(shù)：	212	字數(shù)：

內容簡介

　　德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授知識量的多少，而在于激勵、喚醒、鼓勵學生持續(xù)的有意義的學習?！?世界偉大的科學家愛因斯坦也曾斷言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”所以在課堂教學的實踐過程中，教師總是會根據(jù)一定的教學內容，設置一系列的問題情景，引導學生思考或回答與當堂課密切相關的內容。但是，課堂上如何設計和運用有效的提問，就成為擺在每一位中小學及幼兒園老師面前的一個常談常新的話題。有效的提問策略讓課堂學習精彩無限，精良的分析技術讓提問效度清晰彰顯，深入的行動研究讓提問品質漸進提高?！队行дn堂提問的22條策略》一書對課堂教學提問的有效性的進行了較為全面和深入的研討，分析有效課堂提問的構成要素，展示有效課堂提問的成功策略。

作者簡介

　　胡慶芳，上海市教育科學研究院教師發(fā)展研究中心研究員，課程與教學論博士，獨立出版專著4本，作為第一作者出版著作8本，主編叢書8套。代表專著：《美國高中課程發(fā)展研究》、《美國教育360度》、《課例研究，我們一起來》、《優(yōu)化課堂教學：方法與實踐》。

圖書目錄

序感受教育的脈搏：創(chuàng)新驅動，轉型發(fā)展引言從同課異構的兩個片段說起第一章有效的提問策略讓課堂學習精彩無限
一、利用認知沖突設問，激活學生思維
二、變直為曲殊途同歸，追求引人入勝
三、分層設問化大為小，做到變難為易
四、開放設計引導發(fā)散，收獲豐富生成
五、針對具體目標設問，突出有的放矢
六、針對學生思維特點，實施巧妙點撥
七、注重課堂提問方式，促進有效生成
八、講求提問言語形式，恰當達意兩全
九、立足新舊銜接提問，做到承前啟后
十、把握教學重點提問，突出課堂目標
十一、針對學生思維障礙，突破認知瓶頸
十二、透過現(xiàn)象探尋規(guī)律，促進由表及里
十三、本著課堂知識延伸，實踐舉一反三
十四、針對膚淺見解提問，促進深入提高
十五、針對認知錯誤提問，直擊現(xiàn)象本質
十六、放大知識趣味提問，吸引學生參與
十七、提問彰顯思想引領，貫穿教育全程
十八、加強知識邏輯關聯(lián)，實現(xiàn)抽絲剝繭
十九、增強提問適切匹配，引發(fā)有效生成
二十、加強學生學情把握，促進靈活生成
二十一、把握教學時機火候，追求水到渠成
二十二、恰當進行理答評價，促進優(yōu)質互動第二章精良的分析技術讓提問效度清晰彰顯
第一節(jié) 開發(fā)課堂教學提問觀察量表
第二節(jié) 處理課堂教學提問觀察數(shù)據(jù) 第三章深入的行動研究讓提問品質漸進提高
第一節(jié) 以課例為載體的行動研究報告
第二節(jié) 以提問為專題的課堂教學實錄第四章經(jīng)典的文獻選讀讓思想智慧光芒閃耀
第一節(jié) 提問的淵源與特性
第二節(jié) 提問的分類與模式
第三節(jié) 提問的策略與技巧后記