英語閱讀教學中的目標定位：綜合視野視角

**章 研究背景
第二章 英語閱讀教學中的目標定位
一、高中英語閱讀教學目標定位存在的問題
（一）目標定位脫離學情
1.無視學生心智特點
2.忽視學生思維特點
3.漠視學生原有認知
（二）目標定位脫離文本
1.目標定位未能抓住文本主線
2.目標定位不能凸顯文本主題
3.目標定位未能顧及文本體裁
二、英語閱讀教學中的目標定位：綜合視野視角
第三章 綜合視野視角的閱讀教學目標
一、綜合視野視角的閱讀教學目標定位
（一）結(jié)合學情進行目標定位
1.結(jié)合學生已知生活經(jīng)驗與興趣進行目標定位
2.根據(jù)學生學習情況和認知水平進行目標定位
（二）結(jié)合文本進行目標定位
1.結(jié)合單元話題進行目標定位
2.結(jié)合文本體裁和語篇優(yōu)勢進行目標定位
（1）關(guān)注文本體裁
（2）突出語篇優(yōu)勢
（三）基于閱讀教學的綜合視野進行目標定位
二、目標敘寫
（一）目標敘寫常見的問題
1.主體錯位
2.機械套用
3.難以評價
（二）目標敘寫要素
1.常見的目標敘寫方式
（1）行為目標表述法
（2）內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合教學目標表述法
（3）ABCD目標表述法
2.綜合視野視角的閱讀教學目標敘寫
三、目標評價
（一）學生參與程度
（二）任務(wù)達成效度
1.輸入與輸出的相關(guān)性
2.作業(yè)設(shè)計對目標定位的延續(xù)性
第四章 行動改進
一、課例一及行動改進
（一）課例呈現(xiàn)
【課例背景】
【課例呈現(xiàn)1】**次實踐
（二）實踐改進
【目標再定位】
【課例呈現(xiàn)2】第二次實踐
（三）行動思考
1.綜合視野視角下的文本解讀應(yīng)圍繞文本所含的內(nèi)容、語言和思維進行
2.閱讀教學目標定位不應(yīng)僅限于教學語言知識，還應(yīng)加強文本信息梳理和對學生思維能力的培養(yǎng)
3.教學實踐過程中要善于捕捉和利用生成的精彩
二、課例二及行動改進
（一）課例呈現(xiàn)
【課例背景】
【課例呈現(xiàn)1】**次實踐
（二）實踐改進
【目標再定位】
【課例呈現(xiàn)2】第二次實踐
（三）行動思考
1.教學目標是一切教學活動的“燈塔”
2.教學目標定位應(yīng)基于學生的原有認知
3.教學目標的實現(xiàn)源于精心的教學活動設(shè)計
第五章 研究思考
一、研究反思
（一）目標定位與敘寫——取舍與平衡的過程
1.輕重有別方能恰當取舍
2.綜合考量才可平衡發(fā)展
3.準確敘寫力求目標清晰
（二）教學設(shè)計與評價——以始為終、以終為始的輪回
1.教學設(shè)計應(yīng)以教學目標為依歸
2.教學設(shè)計應(yīng)有主線意識
3.教學實踐與評價應(yīng)為教學目標再定位提供依據(jù)
二、后續(xù)研究
參考文獻