外語(yǔ)教與學(xué)的理念和方法

緒論
理念篇
第一章 外語(yǔ)教與學(xué)的理論基礎(chǔ)
1.1 形形色色的語(yǔ)言觀
1.1.1 結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)
1.1.2 生成語(yǔ)言學(xué)
1.1.3 功能語(yǔ)言學(xué)
1.1.4 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)
1.1.5 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)
1.1.6 小結(jié)
1.2 發(fā)展中的二語(yǔ)習(xí)得研究
1.2.1 對(duì)比分析
1.2.2 錯(cuò)誤分析
1.2.3 語(yǔ)際語(yǔ)
1.2.4 監(jiān)察模式
1.2.5 注意假設(shè)
1.2.6 輸出假設(shè)
1.2.7 交際假設(shè)
1.2.8 最近發(fā)展區(qū)
1.3 “意義即使用”與語(yǔ)言學(xué)習(xí)
1.3.1 “意義即使用”的內(nèi)涵
1.3.2 “意義即使用”所反映的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀
1.3.3 小結(jié)
1.4 外語(yǔ)課堂教學(xué)中的生態(tài)環(huán)境
1.4.1 生態(tài)課堂的基本因素
1.4.2 大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建
1.4.3 小結(jié)
第二章 我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題
2.1 外語(yǔ)教材中存在的突出問(wèn)題以及教材的編寫原則
2.1.1 外語(yǔ)教材中存在的突出問(wèn)題
2.1.2 外語(yǔ)教材的編寫原則
2.2 “費(fèi)時(shí)低效”和“啞巴英語(yǔ)”
2.3 思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
第三章 改革外語(yǔ)測(cè)試，正確引領(lǐng)外語(yǔ)教學(xué)
3.1 外語(yǔ)測(cè)試與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系
3.2 大規(guī)模外語(yǔ)測(cè)試中存在的問(wèn)題——以高考英語(yǔ)為例
3.2.1 “意義即使用”觀與高考英語(yǔ)考試改革
3.2.2 高考英語(yǔ)考試中亟需解決的其他幾個(gè)問(wèn)題
3.3 大規(guī)模外語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容的設(shè)定
3.3.1 內(nèi)容的相關(guān)性
3.3.2 取樣的充分性
3.3.3 評(píng)分的可靠性
3.4 大規(guī)模外語(yǔ)測(cè)試任務(wù)的設(shè)計(jì)一以高考英語(yǔ)寫作為例
3.4.1 寫作能力的界定
3.4.2 寫作測(cè)試任務(wù)開(kāi)發(fā)的理論依據(jù)
3.4.3 高考英語(yǔ)寫作考試任務(wù)的設(shè)計(jì)
方法篇
第四章 口語(yǔ)訓(xùn)練的有效途徑：“以讀促說(shuō)”
4.1 外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
4.2 “以讀促說(shuō)”——輸入驅(qū)動(dòng)下的語(yǔ)言產(chǎn)出
第五章 寫作中的語(yǔ)言形式和意義表達(dá)
5.1 二語(yǔ)寫作研究現(xiàn)狀
5.2 二語(yǔ)寫作能力發(fā)展的本質(zhì)
5.3 寫作教學(xué)案例分析
5.4 二語(yǔ)寫作教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言形式和意義表達(dá)的處理
第六章 “回譯”：聚焦外語(yǔ)知識(shí)缺口的綜合途徑
6.1 語(yǔ)言輸入：注意力和意義的磋商
6.2 語(yǔ)言輸出在二語(yǔ)習(xí)得中的作用
6.3 回譯
6.4 回譯活動(dòng)開(kāi)展的靈活性
第七章 外語(yǔ)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：戲劇寫作
7.1 外語(yǔ)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
7.2 戲劇寫作
第八章 綜合培養(yǎng)外語(yǔ)產(chǎn)出能力：項(xiàng)目型外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)
8.1 項(xiàng)目型教學(xué)法
8.2 項(xiàng)目型商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的必要性和可行性
8.3 項(xiàng)目型商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)
8.3.1 項(xiàng)目的設(shè)計(jì)
8.3.2 項(xiàng)目實(shí)施步驟
8.3.3 項(xiàng)目作業(yè)實(shí)例
8.3.4 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本要素
參考文獻(xiàn)
外文文獻(xiàn)
中文文獻(xiàn)