課堂管理方法

譯者前言 001
序（簡·布魯斯坦） 005
**章 管理雙贏課堂（簡·布魯斯坦） 001
許多人在從事教師這一職業(yè)時，都會滿懷各種期待。不幸的是，很多時候，我們的期望無法在學生身上得到任何承諾。基于此，作者在本章提出，學生的程度與我們對他們的要求之間有一定差距，我們與其設置期望，不如直接教學。為此，我們要不斷提高教學指令的有效性，完善教學結(jié)構(gòu)，同時關注教師自身的教學語言，鼓勵學生按照自己的方式做事。只有這樣，才能創(chuàng)造一個雙贏課堂。
第二章 他們在這兒（勒妮·羅森布拉姆·勞登 費利西亞·勞登·金梅爾） 017
開學**天，給孩子們留下一個好印象是非常重要的，因為在這一天中，教師所做的一切，都是為了營造一種氣氛，并與孩子們建立起良好的關系。人際間的友善會讓師生們在接下來的一年里過得有滋有味。在本章，作者提供了一些小方法：從座位的安排到作業(yè)的布置，從問卷的調(diào)查到規(guī)矩的制定，從而幫助我們在這至關重要的開學**天就奠定恰到好處的基調(diào)。
第三章 應對交往中的不良行為（大衛(wèi)·蘇澤） 029
處理好師生關系，或者讓學生認同教師，這是我們做好工作的*有力的方法。但是，如果我們忽略了學生的交往和情感需求，我們就可能會承擔風險。本章從神經(jīng)學的角度闡釋了交往中的不良行為，同時也提供了一些基于大腦的干預策略，尤其是運用交際故事來修正不良行為，并提出在心理安全的學習環(huán)境中加強人際關系的精彩觀點。
第四章 應對破壞課堂的學生（凱·柏克） 057
本章通過具體案例重點分析了尋求關注的學生、有權力欲望的學生、有報復心的學生、有攻擊性行為的學生以及自暴自棄的學生的行為背后的原因，并有針對性地提出了一系列行之有效的預防和干預措施。作者提出，在課堂管理中，預防的作用遠大于干預。發(fā)生在學生身上的負面行為，無論到底因何而起，只要我們充分考慮到學生的自尊，努力建立起與他們的聯(lián)系，積極滿足他們的需求，想方設法對他們進行積極的關注和認可，我們就一定能得到學生的積極回應，也能在很大程度上減少他們的不良行為。
第五章 應對棘手的學生（唐娜·沃克·泰爾斯頓） 099
本書第五章分析了影響學生投入度的諸多因素，并提供了一些避免學生在課堂上走神的策略。課堂上的不良行為，主要歸結(jié)于對關注、對權力、對報復以及對自信的需求，針對這些行為，教師要保持冷靜，要搞清楚行為的性質(zhì)以及起因，并迅速、連貫地處理。行為的改變不是一蹴而就的，我們必須幫助學生認清自己的行為，找到積極的途徑滿足自己的需求。
第六章 理解RCM方案TM（艾倫·奎恩 鮑勃·艾爾格辛） 113
本章重點介紹了有責任心的課堂管理方案（即RCM方案TM）。這是一種面向全校的行為矯正方案，旨在通過培養(yǎng)有責任的學生，幫助他們糾正不可取的行為，使之能在一個民主的、多元文化的社會里充實地生活，從而*終推進好公民意識。本章還指出，為了有效實施RCM方案TM，教師必須分析自己的行為，創(chuàng)造一種動態(tài)的、有創(chuàng)意的、自然的課堂。除此之外，本章還解釋了紀律委員會的各種作用和功能。
第七章 控制并疏導憤怒，使之找到積極的表達途徑（瑪麗蓮·古特曼） 127
本章分析了憤怒這種情緒與權力需求之間的關系，并強烈建議教師將這些需求置于一種雙贏的狀態(tài)，充分認識到給孩子提供信息以及選擇權的價值所在。為了平息學生的憤怒，我們必須用傾聽的手段來幫助和引導學生找出解決問題的方法；為了幫助學生控制憤怒，我們必須引導他們通過記錄來表達和識別自己的情緒，并凝神靜氣；另外，我們還要給學生提供積極的權力資源，讓他們獲得一種能力感。除此之外，教師自己也要時刻身先示范，用積極的方式表達自己的憤怒情緒。
第八章 避免非輸即贏的權力策略（簡·布魯斯坦） 149
本章討論了幾種“非輸即贏”的傳統(tǒng)方法。所謂的“非輸即贏”，簡單地說，就是“本來就用這個辦法”，這對于我們的實際工作危害很大。在本章，作者羅列了諸如控制、高壓政策和懲罰、規(guī)則、消極的言語反應、態(tài)度障礙等多種“非輸即贏”的做法，并分析了這些做法產(chǎn)生的根源以及對雙贏課堂所產(chǎn)生的危害。
第九章 理解具有情緒障礙及/或行為障礙的學生行為（羅杰·皮爾蘭格洛 喬治·朱利亞尼） 175
本章對學生在課堂內(nèi)的“挑戰(zhàn)性行為”進行了敘述。在處理學生挑戰(zhàn)性行為時，我們首先要做的，是解決行為背后的需求，并為滿足這些需求尋求更合適的教育方法?；谔魬?zhàn)性行為的兩個目的——“得到某物”和“逃避某事”，作者認為，有效的干預首先應對挑戰(zhàn)性行為進行深入了解，并根據(jù)不同的行為癥狀作出分析和判斷，以確定相應的引導策略，從而避免更為嚴重的行為的發(fā)生。除此之外，作者還為讀者提供了維持學生行為積極改變的幾個方法。
作者簡介 197
參考文獻 199