多媒體外語教學的歷史嬗變

前言
第一章 學習概論
第一節(jié) 學習研究的重要性
第二節(jié) 各派學習理論對學習的界定
一、行為主義的學習理論
二、認知主義的學習理論
三、建構主義的學習觀
四、人本主義的學習觀
五、各派學習理論對外語教學研究的影響
第二章 媒體研究
第一節(jié) 學習媒體概述
一、媒體的一般共性
二、學習媒體的分類
三、學習媒體研究概況
第二節(jié) 兩大主流心理學理論對媒體教學的影響
一、行為主義媒體教學思想
二、認知主義媒體教學思想
第三章 “學習”與“媒體”的歷史互動
第一節(jié) 媒體派理論體系的形成和深化發(fā)展
一、媒體派產(chǎn)生的時代背景
二、傳播學的引入與媒體派的歷史性變革
三、媒體派理論體系的深化發(fā)展
第二節(jié) 學習派理論體系的興起和發(fā)展
一、程序教學的興起對視聽教學的巨大）中擊
二、教學設計逐步成為教育技術學的主流導向
三、系統(tǒng)科學對教育技術研究的基礎支撐
第三節(jié) 教學技術學的學媒之爭
一、科拉克的學媒無關論
二、考茲瑪?shù)膶W媒相關論
三、科拉克與考茲瑪觀點透析
四、學媒之爭的意義和啟示
第四章 多媒體外語教學之生成與發(fā)展
第一節(jié) 多媒體外語教學的基本概念
一、多媒體的定義
二、多媒體外語教學的相關術語
第二節(jié) 多媒體外語教學的基本原則
一、多媒體外語教學原則
二、梅耶的多媒體學習原則在外語教學中的應用
第三節(jié) 多媒體外語教學的歷史發(fā)展過程
一、外語視聽教學
二、計算機輔助外語教學
三、網(wǎng)絡外語教學
第四節(jié) 我國外語教學“技術化”發(fā)展軌跡
一、20世紀80年代的《大學英語教學大綱》
二、21世紀初基于計算機與課堂的大學英語教學模式改革
三、現(xiàn)階段基于課堂和在線網(wǎng)上課程的混合式大學英語教學
模式改革
第五章 媒體教學的進一步延伸——基于網(wǎng)絡的外語教學
第一節(jié) 網(wǎng)絡外語學習環(huán)境
一、網(wǎng)絡學習環(huán)境和網(wǎng)絡外語學習環(huán)境
二、網(wǎng)絡外語學習環(huán)境的特征和功能
第二節(jié) 網(wǎng)絡外語學習資源
一、網(wǎng)絡學習資源的內(nèi)涵與分類
二、網(wǎng)絡學習資源的優(yōu)勢
三、網(wǎng)絡外語學習資源
第三節(jié) 網(wǎng)絡外語學習平臺
一、Moodle學習管理平臺
二、Blackboard學習管理平臺
三、語言實驗室
四、校本開發(fā)多媒體網(wǎng)絡外語學習平臺案例
五、網(wǎng)絡多媒體在外語教學中的應用歷程
第六章 多媒體外語教學之前沿與發(fā)展
第一節(jié) MOOC與外語教學
一、MOOC概述
二、MOOC的基本特征
三、MoOC的一般設計流程
四、MOOC與外語教學
第二節(jié) 微課與外語教學
一、微課概述
二、微課的制作
三、微課的優(yōu)勢
四、外語類微課程制作案例
第三節(jié) 翻轉課堂與外語教學
一、翻轉課堂產(chǎn)生的背景
二、翻轉課堂的基本流程
三、翻轉課堂教學流程設計原則
四、翻轉課堂教學流程設計步驟
五、翻轉課堂教學平臺設計案例
六、我國的大學英語翻轉課堂建設
第四節(jié) BYOD情境下的外語教學
一、BYOD概述
二、BYOD在教育中應用的依據(jù)
三、BYOD在美國的發(fā)展歷程
四、BYOD在我國外語教學中的應用前景
五、基于BYOD的外語學習模式探索——關于大學生使用
智能手機APP進行英語學習的情況調查
第五節(jié) 學習分析在外語教學中的應用趨勢
一、學習分析概述
二、學習分析在高等教育中的應用和研究
三、學習分析在外語教學中的應用前景
第七章 對我國現(xiàn)代教育技術支持下的外語教學的反思
第一節(jié) 外語教育技術學的形成
一、概念提出的背景
二、外語教學技術學的主要構想
第二節(jié) E-learning與G一1earning的共存
一、E-learning的內(nèi)涵、發(fā)展與演變
二、G一1earning的概念形成和主要構想
三、G-learning與多媒體外語教學
參考文獻
附錄1：對8所高等院校語音室以及大學英語改革情況的調查
附錄2：關于大學生使用智能手機App進行英語學習的調查
附錄3：EDUCAUSE主席戴安娜·亞伯林格博士2014年年會采訪
錄音文字稿
后記