以發(fā)展綜合認知能力為目標(biāo)的英語教育

序
前言
第1章 緒論
1．1 外語教育的歷史
1．2 外語教育的現(xiàn)狀
1．3 外語教育中存在的問題
第2章 語言觀、外語教育目標(biāo)、語言測試的歷時共變
2．1 語言觀與外語教育
2．2 語言結(jié)構(gòu)觀與外語教育目標(biāo)及其測試
2．2 對結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的回顧
2．2．2 結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)對外語教學(xué)及其測試的影響
2．3 語言整體觀與外語教育目標(biāo)及其測試
2．3 對話語分析理論的回顧
2．3．2 話語分析理論對外語教學(xué)及其測試的影響
2．4 語言功能觀與外語教育目標(biāo)及其測試
2．4 對交際能力論的回顧
2．4．2 交際能力論對外語教學(xué)及其測試的影響
2．5 語言觀、外語教育目標(biāo)、語言測試三者間的歷時共變
2．6 對外語教育目標(biāo)及其測試方式的時代質(zhì)疑
第3章 綜合認知能力理論的建構(gòu)
3．1 認知能力
3．1 什么是認知？
3．1．2 什么是認知能力？
3．1．3 認知能力研究中存在的問題
3．2 綜合認知能力
3．2 綜合認知能力的哲學(xué)基礎(chǔ)
3．2．2 綜合認知能力的認知科學(xué)基礎(chǔ)
3．2．3 綜合認知能力的神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)
3．3 綜合認知能力的組成部分
3．4 綜合認知能力各組成部分之間的相互關(guān)系
3．4．1 語言和思維的相互關(guān)系
3．4．2 語言和感知的相互關(guān)系
3．4．3 語言和記憶的相互關(guān)系
3．4．4 語言、思維、感知和記憶之間的相互關(guān)系
3．5 綜合認知能力的發(fā)展
3．5．1 嬰兒期的綜合認知能力發(fā)展
3．5．2 幼兒期的綜合認知能力發(fā)展
3．5．3 兒童期的綜合認知能力發(fā)展
3．5．4 少年期的綜合認知能力發(fā)展
3．5．5 青年早期的綜合認知能力發(fā)展
3．5．6 青年中期的綜合認知能力發(fā)展
3．5．7 成年期的綜合認知能力發(fā)展
3．6 綜合認知能力的發(fā)展機制
3．6．1 綜合認知能力發(fā)展的主流
3．6．2 綜合認知能力發(fā)展機制的基本特征
3．6．3 綜合認知能力發(fā)展機制的激活與優(yōu)化
3．7 綜合認知能力發(fā)展水平的衡量
第4章 教育評價理論的發(fā)展與英語教育
4．1 第一代評價理論與英語教育
4．2 第二代評價理論與英語教育
4．3 第三代評價理論與英語教育
4．4 第四代評價理論與英語教育
4．5 第五代評價理論與英語教育
4．6 從第一代評價到第五代評價的演進
4．7 以超越一創(chuàng)新為取向的第六代評價與英語教育
第5章 綜合認知能力發(fā)展的基本實踐1I口]題探索
5．1 在探索中認識綜合認知能力的基本特征
5．2 在反思中明確綜合認知能力的發(fā)展方向
5．2．1 綜合認知能力發(fā)展的目標(biāo)
5．2．2 綜合認知能力發(fā)展的重點
5．2．3 綜合認知能力發(fā)展的任務(wù)
5．3 在行動中實現(xiàn)綜合認知能力的發(fā)展目標(biāo)
5．3．1 在探索中搜尋探索性任務(wù)
5．3．2 在協(xié)商中確定探索性任務(wù)
5．3．3 在學(xué)習(xí)中設(shè)計探索性任務(wù)
5．3．4 在整合中實施探索性任務(wù)
5．4 在互動中促進綜合認知能力的共同發(fā)展
5．4．1 在認識上的互動與共同發(fā)展
5．4．2 在活動中的互動與共同發(fā)展
S．5 綜合認知能力發(fā)展的實踐機制
5．5．1 在評價中以超越一創(chuàng)新為取向發(fā)展綜合認知能力
5．5．2 通過發(fā)展綜合認知能力促進未知世界的探索
5．5．3 通過探索未知世界實現(xiàn)自我超越與自主創(chuàng)新
5．5．4 在英語教育中開發(fā)探索性任務(wù)
5．5．5 通過探索性任務(wù)整合教育活動與教育評價
第6章 綜合認知能力發(fā)展的英語課程實踐
6．1 課程簡介
6．2 課程描述
6．3 課程的研究專題
6．4 第一輪課程實踐（2011年秋）
6．5 第二輪課程實踐（2012年春）
6．6 第三輪課程實踐（2012年秋）
6．7 第四輪課程實踐（2013年春）
第7章 回顧與展望
7．1 在實踐與理論的互動中探索
7．2 基于探索性任務(wù)的課程實踐
7．3 本研究的發(fā)展前景
參考文獻