漢英翻譯教師教學能力研究

　　近十年來，翻譯教學能力開始引起翻譯學界的關注，但是相關研究存在以下問題：僅關注理想翻譯教師應該具有的能力，而忽視了個體教師已經(jīng)具有的能力及其動態(tài)形成過程；缺乏對各項子能力之間關系的分析；忽視了教師個體所處的具體教學情景及其翻譯方向對其翻譯教學能力形成造成的影響。本研究采用了質性的案例研究方法來探究漢英翻譯教師的教學能力。本研究選取了兩位漢語母語教師、一位英語母語教師、一位英漢雙語教師為研究對象，以102小時的自然課堂觀察、30個小時的教師深度訪談為主要研究工具，采用杜威（John Dewey）的觀點（2013：23）——教師的學科知識需要“心理化”才能成為教學知識——為理論框架，據(jù)此來研究教師的漢英譯者能力、漢英翻譯教學能力、以及教師將漢英譯者能力“心理化”為漢英翻譯教學能力的過程。 本研究以EMT 職業(yè)譯者能力（2009）為教師漢英譯者能力的描述框架，同時采用扎根理論的數(shù)據(jù)分析方法，發(fā)現(xiàn)教師具有個性化的漢英譯者能力、教師的漢英譯者能力還應該包括翻譯熱情、教師的漢英譯者能力是社會化過程的結果。本研究基于自己的理論框架以及EMT翻譯教師能力框架（2013） 確定了描述漢英翻譯教學能力的三個維度，即組織教學能力、實施教學能力以及評估教學能力。據(jù)此本研究發(fā)現(xiàn)：確立培養(yǎng)譯者的教學目標是組織教學能力的關鍵；以學生翻譯練習為中心的手把手教是實施教學能力的主體；為了實踐的反思是評估教學能力的核心。本研究的證實了漢英譯者能力是漢英翻譯教學能力的前提。當漢英譯者能力轉化為漢英翻譯教學能力時深受教師身份與譯者身份間關系的影響，同時教師身份與譯者身份間的關系又受到教師漢英譯者能力、教學環(huán)境、學生的影響。本研究的價值在于深入到自然課堂和教師的內心世界去考察漢英翻譯教學能力的形成，注重分析教師將漢英譯者能力轉化為漢英翻譯教學能力的復雜過程。對漢英翻譯教學能力的認知有助于翻譯教師能力的全面研究，并為漢英翻譯教師教育和發(fā)展提供理據(jù)。

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