主題英語閱讀教學的圖式交互可視化策略研究

第一章 緒論
1．1 中國大學英語閱讀教學培養(yǎng)英語閱讀理解能力的現(xiàn)狀和需求
1．1．1 英語閱讀教學實踐中批判性思維能力培養(yǎng)目標難實施
1．1．2 英語閱讀教學設(shè)計忽視思維交互
1．1．3 英語閱讀教學缺乏思維交互手段
1．1．4 英語閱讀教學忽視思維能力綜合評價手段
1．2 概念圖對英語閱讀教學培養(yǎng)思維能力的影響
1．2．1 概念圖概述
1．2．2 概念圖技術(shù)概述
1．2．3 概念圖在英語閱讀教學中的應(yīng)用研究及價值
1．3 “圖式交互可視化”——英語閱讀教學的新策略
1．4 研究問題
1．5 研究目標與內(nèi)容
1．6 研究路線與研究方法
1．7 研究意義
1．8 小結(jié)
第二章 圖式交互可視化、英語閱讀教學的圖式交互可視化
2．1 概念界定
2．1．1 圖式交互（隱性的）
2．1．2 圖式交互可視化（隱性的顯性化）
2．1．3 英語閱讀教學中的圖式交互可視化
2．2 理論基礎(chǔ)
2．2．1 圖式理論
2．2．2 解碼學科理論
2．2．3 可視化理論
2．3 主題英語閱讀教學模式
2．3．1 教學設(shè)計理論概述
2．3．2 主題英語閱讀教學模式的定義
2．3．3 閱讀圖式與概念圖
2．4 主題英語閱讀教學的圖式交互可視化
2．4．1 主題英語閱讀教學的圖式交互可視化特征
2．4．2 主題英語閱讀教學的sIV教學設(shè)計
2．4．3 主題英語閱讀教學的sIV閱讀圖式設(shè)計
2．4．4 主題英語閱讀教學的圖式交互可視化的價值
2．4．5 基于SIV教學設(shè)計的多媒體課堂閱讀教學應(yīng)用案例
2．5 小結(jié)
第三章 主題英語閱讀教學的圖式交互可視化策略
3．1 閱讀動機激勵策略：“不完美的禮物”
3．1．1 不完美融合中的發(fā)散
3．1．2 不完美中的完美
3．1．3 完美領(lǐng)航員
3．1．4 無憂慮的不完美
3．2 課程設(shè)計策略：逆向課程設(shè)計
3．2．1 設(shè)定課程設(shè)計的“三階段”
3．2．2 設(shè)定學科學習目標的Bloom教育目標分類
3．2．3 主題英語閱讀教學的課程設(shè)計
3．3 活動設(shè)計策略：解碼學科七步驟
3．3．1 SIV策略記敘文批判性思維模塊：綜合一分析一聯(lián)系一闡述
3．3．2 解碼七步驟案例——英文記敘文專家元認知策略
3．4 問題設(shè)計策略：S0L0分類評價法
3．4．1 選擇與學科核心概念緊密相關(guān)的有趣問題
3．4．2 選擇學科應(yīng)用中出現(xiàn)的真實問題
3．4．3 選擇揭開學科核心概念的神秘問題
3．5 技術(shù)運用策略：鎖定用戶和閱讀教學本質(zhì)
3．5．1 鎖定教育革新者
3．5．2 積極靈活的自主協(xié)調(diào)教育選擇
3．5．3 提倡圖形原則運用
3．5．4 注重教學反思
3．5．5 精神獎勵報酬設(shè)置
3．6 小結(jié)
第四章 主題英語閱讀教學圖式交互可視化學習平臺設(shè)計與開發(fā)
4．1 CMAP交互支持平臺原型的設(shè)計
4．1．1 角色需求分析
4．1．2 教學需求分析
4．2 CMAP交互支持平臺的功能與原型設(shè)計
4．2．1 用戶功能
4．2．2 新聞功能
4．2．3 視頻功能
4．2．4 閱讀功能
4．2．5 教學功能
4．2．6 評價功能
4．2．7 管理功能
4．2．8 CMAP交互支持平臺的技術(shù)實現(xiàn)
4．3 CMAP交互支持平臺特征分析
4．3．1 完整性的課程結(jié)構(gòu)
4．3．2 及時性的個人學習路徑導航
4．3．3 無私奉獻的授課團隊
4．3．4 多樣性的課程資源
4．3．5 積極投入的學習過程
4．4 小結(jié)
第五章 SIV策略的關(guān)鍵交互事件
5．1 關(guān)鍵交互事件
5．1．1 關(guān)鍵交互事件內(nèi)涵
5．1．2 關(guān)鍵交互事件的性質(zhì)
5．1．3 關(guān)鍵交互事件的教學論意義
5．2 關(guān)鍵交互事件的分析途徑
5．2．1 關(guān)鍵交互事件分析設(shè)計表格
5．2．2 師生雙邊反思性“教與學”的關(guān)鍵交互事件檔案袋
5．3 SIV策略的關(guān)鍵交互事件與sIV教學設(shè)計
5．3．1 SIV策略的關(guān)鍵交互事件是sIV教學設(shè)計的反思手段
5．3．2 SIV策略的關(guān)鍵交互事件是sIV教學設(shè)計的改善指南
5．4 小結(jié)
第六章 SlV策略的實證研究
6．1 研究一：多元文化混合式教學實驗sIV策略的實證研究
6．1．1 研究思路和方法
6．1．2 數(shù)據(jù)收集
6．1．3 主要研究結(jié)果
6．1．4 實驗結(jié)論
6．2 研究二：基于網(wǎng)絡(luò)教學的sIV策略的實證研究
6．2．1 研究思路和方法
6．2．2 數(shù)據(jù)收集
6．2．3 主要研究結(jié)果
6．2．4 實驗結(jié)論
6．3 小結(jié)
第七章 主題英語閱讀教學模式下的英語閱讀理解能力“三維度”評價方法
7．1 概念圖評價在英語閱讀理解能力中的應(yīng)用價值
7．2 主題英語閱讀教學模式下的英語閱讀理解能力概念圖評價架構(gòu)
7．3 主題英語閱讀教學模式下英語閱讀理解能力“三維度”評價方式
7．4 主題英語閱讀教學模式下英語閱讀理解能力“三維度”評分方法設(shè)計
7．5 主題英語閱讀教學模式下英語閱讀理解能力“三維度”評價方式案例分析
7．6 小結(jié)
第八章 結(jié)論
8．1 本研究的結(jié)果
8．2 本研究創(chuàng)新之處
8．3 未來展望
參考文獻
附錄
附錄一 圖表作文教學設(shè)計方案
附錄二 “The struggle to Be an All-American Girl”教學設(shè)計方案
附錄三 網(wǎng)絡(luò)實驗QQ助學對話記錄片段節(jié)選
附錄四 概念形成交互過程的三種反饋評價具體分析報告
附錄五 SIV策略調(diào)查問卷
附錄六 主題英語閱讀網(wǎng)絡(luò)課程傳統(tǒng)實驗教學設(shè)計方案
附錄七 主題英語閱讀網(wǎng)絡(luò)課程概念圖實驗教學設(shè)計方案
后 記