“不講屠龍術，只談殺豬法”（序） 1
第一編 學生管理中的教師定位
第一章 學生管理的關鍵
專家學者，萬語千言；學生管理，千頭萬緒。我們的工作究竟從哪里開始？“百萬雄師過大江”需要一個突破口，學生管理的關鍵在哪里？
一、愛心價值幾何 4
二、名師方法也失效 6
三、班主任是天生的嗎 8
四、學生管理的三要素 10
第二章 做有影響力的教師
作為教師，希望學生“聽話”，那么學生為什么要“聽”你的話？如何根據(jù)心理學的規(guī)律去提高自己的影響力？
一、要做學生喜歡的教師嗎 14
二、教師的“威”和“信” 16
三、如何讓學生欽佩你 17
四、如何讓學生喜歡你 22
五、需要讓學生怕你嗎 37
第三章 做學生的重要他人
人生的不同階段，起重要作用的人物并不相同。那么，隨著人生發(fā)展重要他人發(fā)生哪些變化，教師如何成為學生的重要他人？
一、人生發(fā)展中的重要他人 42
二、小學教師的自我定位 49
三、中學教師的自我定位 52
第二編 學生管理中的影響策略
第四章 學生管理的認知策略
每個人都希望心理平衡，好人做好事心理平衡，壞人做壞事心理平衡；不論好人壞人，說到做到心理平衡。教師如何利用認知上的失調與協(xié)調去轉變學生？
一、學生為什么會改變 75
二、如何對付“破罐子破摔”的學生 76
三、如何應對“叛逆”的孩子 82
四、轉化學生從哪里開始 86
五、“要求—承諾”策略的應用 90
第五章 學生管理的情緒策略
并不是每次說教都起作用，并不是每次大道理都會有學生認同。當說理教育失去效果時，我們還有什么辦法？
一、情緒心理法則及應用 96
二、教師要“重情” 109
第六章 學生管理的人際策略
“愛面子，重友情”是青少年的特點，也導致了一些學生的缺點，那么，教師在學生管理中如何利用這一點？
一、他人認同與學生成長 114
二、讓學生去學習誰 118
三、人際關系與學生管理 127
第七章 學生管理的行為策略
每個人都渴望被認可，但為什么有些教師的表揚和批評卻失去效果？如何形成真正有效的贊美，如何去引導轉變一名后進生？
一、強化理論與管理策略 140
二、“拿什么表揚你，我的學生” 145
三、表揚的時機：“意料之外，情理之中” 158
四、影響策略的綜合運用 163
第三編 學生管理中的情境策略
第八章 班級管理的指揮策略
一個班級的發(fā)展會經歷哪些階段？面對一個剛剛組建的班級，教師如何樹立自己的威信？如何批評自己的學生？
一、兩種行為四個階段 170
二、組建階段的指揮式管理 172
三、教師如何懲戒學生 180
第九章 班級管理的教練策略
磨合階段的班級，教師如何慧眼識珠，發(fā)現(xiàn)和選拔班級干部？又如何循循善誘使用和培養(yǎng)班級干部？
一、磨合階段的矛盾哪里來 196
二、如何培養(yǎng)班干部 197
第十章 班級管理的支持策略
在班級發(fā)展的正常運作階段，教師的管理行為要有哪些變化？如何幫助班級干部樹立其威信？
一、規(guī)范階段什么樣 205
二、從“諸葛亮”到“李世民” 206
三、從教師威信到班干部威信 208
第十一章 班級管理的授權策略
一個優(yōu)秀的班主任不僅善于用權，更應善于授權；如何做一個輕松的授權者，創(chuàng)建一個民主平等的班級？
一、做一個會授權的教師 213
二、教師授權的障礙 217
第十二章 學生管理的四種境界
當班主任累不累？名師的經驗如何學？要不要和學生交朋友？管理是嚴好,還是寬好？……如何提升學生管理的境界？
一、當班主任累不累 222
二、要不要和學生交朋友 223
三、嚴一點好，還是寬一點好 224
四、魏書生的方法為什么不起作用 227
五、管理的四種境界 229
主要參考文獻 231
后記 232
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