基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值論探索

導(dǎo)論
第一章 基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值論基礎(chǔ)
第一節(jié) 個(gè)人與社會(huì)和合的價(jià)值哲學(xué)
一、個(gè)人與社會(huì)和合的價(jià)值內(nèi)核
二、個(gè)人與社會(huì)和合的歷史背離
三、個(gè)人與社會(huì)和合的課程改革的價(jià)值實(shí)現(xiàn)
第二節(jié) 科學(xué)與人文和合的價(jià)值哲學(xué)
一、科學(xué)主義與人文主義——兩種基本教育價(jià)值哲學(xué)
二、科學(xué)主義教育與人文主義教育兩者不同課程觀的實(shí)踐對(duì)比
三、走向科學(xué)與人文和合的課程改革
第三節(jié) 本土與世界和合的價(jià)值哲學(xué)
一、基礎(chǔ)教育課程改革的“世界性”凸顯
二、基礎(chǔ)教育課程改革的“本土化”邏輯
三、本土與世界和合的課程改革路向
第二章 基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值嬗變
第一節(jié) 科學(xué)實(shí)證典范的課程改革價(jià)值取向
一、科學(xué)實(shí)證典范時(shí)期課程研究的歷史之維
二、科學(xué)實(shí)證主義課程的知識(shí)之維
三、科學(xué)實(shí)證主義課程的意義之維
第二節(jié) 再概念化的課程改革價(jià)值取向
一、再概念化時(shí)期課程研究的歷史之維
二、再概念化課程的知識(shí)之維
三、再概念化課程的意義之維
第三節(jié) 后現(xiàn)代多元文化的課程改革價(jià)值取向
一、后現(xiàn)代多元文化時(shí)期課程研究的歷史之維
二、后現(xiàn)代主義課程的知識(shí)之維
三、后現(xiàn)代主義課程的意義之維
第三章 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值圖譜（一）
第一節(jié) 中小學(xué)教師課程價(jià)值取向的理論架構(gòu)
一、中小學(xué)教師課程價(jià)值取向的分類
二、中小學(xué)教師課程價(jià)值取向的內(nèi)涵
三、中小學(xué)教師課程價(jià)值取向的特點(diǎn)
第二節(jié) 中小學(xué)教師課程價(jià)值取向的現(xiàn)狀
一、研究方法的說(shuō)明
二、中小學(xué)教師課程取向的定量分析
第三節(jié) 中小學(xué)教師課程價(jià)值取向的形成
一、中小學(xué)教師課程價(jià)值取向形成的影響因素分析
二、中小學(xué)教師課程價(jià)值取向的形成規(guī)律
第四節(jié) 中小學(xué)教師課程價(jià)值取向的發(fā)展
一、實(shí)現(xiàn)多元課程價(jià)值觀的自覺(jué)發(fā)展
二、推進(jìn)發(fā)展性課程觀的時(shí)代轉(zhuǎn)化
三、創(chuàng)造教學(xué)實(shí)踐豐蘊(yùn)的內(nèi)生支持
第四章 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值圖譜（二）
第一節(jié) 中小學(xué)教師有效教學(xué)行為的理論架構(gòu)
一、中小學(xué)教師教學(xué)行為及有效教學(xué)行為的內(nèi)涵
二、中小學(xué)教師教學(xué)行為及有效教學(xué)行為的分類
三、中小學(xué)教師教學(xué)行為及有效教學(xué)行為的特征
四、中小學(xué)教師有效教學(xué)行為的價(jià)值
第二節(jié) 中小學(xué)教師有效教學(xué)行為的現(xiàn)狀
一、研究對(duì)象與工具
二、研究結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析與討論
第三節(jié) 中小學(xué)教師有效教學(xué)行為的改進(jìn)
一、確立“群體主體性發(fā)展”教學(xué)價(jià)值取向
二、有效推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)制度創(chuàng)新
三、建構(gòu)和諧型教師文化
第五章 基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值實(shí)現(xiàn)（一）
第一節(jié) 全球化及其挑戰(zhàn)
一、全球化是人類利用現(xiàn)代通信技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)全球信息共享的過(guò)程
二、全球化是指經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)的全球化或全球經(jīng)濟(jì)的市場(chǎng)化
三、全球化是世界各民族文化不斷沖突和相互融合的過(guò)程
第二節(jié) 課程改革的全球視野
一、驅(qū)使有效性改革經(jīng)驗(yàn)的共享
二、激發(fā)時(shí)代性課程理念的創(chuàng)生
三、促進(jìn)全球性問(wèn)題意識(shí)的覺(jué)醒
四、加快國(guó)際化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)
五、滿足課程現(xiàn)代化建設(shè)的訴求
第三節(jié) 課程改革的本土行動(dòng)
一、開(kāi)放性定位本土行動(dòng)
二、自主性選擇全球性資源
三、本土化改造新課改理念
四、適切性選擇課改理論基礎(chǔ)
五、自覺(jué)性采用課程改革方法
六、創(chuàng)造性開(kāi)拓本土化路徑
第六章 基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值實(shí)現(xiàn)（二）
第一節(jié) 本土建構(gòu)的課程論研究
一、本體論：課程理論本土化的存在方式
二、認(rèn)識(shí)論：課程理論本土化的生成邏輯
三、方法論：課程理論本土化的行動(dòng)路向
第二節(jié) 學(xué)校文化重建的課程改革基礎(chǔ)
一、學(xué)校文化與課程改革
二、學(xué)校課改受阻的文化闡釋
三、學(xué)校文化重建的思考向度
第三節(jié) 教師課程理解的專業(yè)發(fā)展
一、教師課程理解的本體追問(wèn)
二、教師課程理解的專業(yè)發(fā)展類型
三、教師課程理解的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制
附錄一 中小學(xué)教師課程價(jià)值取向問(wèn)卷
附錄二 “中小學(xué)教師課程價(jià)值取向問(wèn)卷”說(shuō)明
附錄三 中小學(xué)教師有效教學(xué)行為問(wèn)卷
附錄四 “中小學(xué)教師有效教學(xué)行為問(wèn)卷”說(shuō)明
附錄五 教師訪談提綱
參考文獻(xiàn)