工學(xué)結(jié)合教學(xué)的有效性探索

　　本書從專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定到課程體系構(gòu)建、課程開發(fā)、師資建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)、教學(xué)法選擇、教學(xué)效果評估、教學(xué)效果保障，直至人才培養(yǎng)質(zhì)量保障等方面，全面闡述了工學(xué)結(jié)合教學(xué)的有效性影響因素、實施途徑和策略。以工科類專業(yè)的實踐為例，實施工學(xué)結(jié)合教學(xué)，倡導(dǎo)按專業(yè)特色分類，將專業(yè)按工科與應(yīng)用類、經(jīng)商管理類、生物化學(xué)與醫(yī)護類、創(chuàng)意與設(shè)計類、人文與語言類等進行分類。本書主要面向職業(yè)教育教學(xué)與研究的廣大讀者。本書封面貼有清華大學(xué)出版社防偽標簽，無標簽者不得銷售。【媒體評論】評論【目錄】一、概述1二、國外工學(xué)結(jié)合教學(xué)的典范2三、我國現(xiàn)狀與對策建議9第一章工學(xué)結(jié)合教學(xué)的有效性判據(jù)15第一節(jié)工學(xué)結(jié)合教學(xué)的有效性體系15第二節(jié)職業(yè)教育與工學(xué)結(jié)合教學(xué)的邏輯20一、職業(yè)教育屬性20二、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)觀28三、工學(xué)結(jié)合教學(xué)范例30四、工學(xué)結(jié)合教學(xué)的共同點48第三節(jié)工學(xué)結(jié)合邏輯49一、“工”的內(nèi)涵49二、“學(xué)”的表述56三、結(jié)論59第四節(jié)工學(xué)結(jié)合教學(xué)的理論依據(jù)60一、多元智能理論60二、人本主義學(xué)習(xí)理論63三、杜威“做中學(xué)”理論65四、建構(gòu)主義理論66五、建構(gòu)優(yōu)先法則69第五節(jié)有效性要素70一、工學(xué)結(jié)合教學(xué)的約束71二、教學(xué)特征73三、課程特征76四、評價特征78五、普適性與特殊性80第二章工學(xué)結(jié)合教學(xué)的有效定位85第一節(jié)職業(yè)教育的專業(yè)屬性與有效定位85一、專業(yè)屬性85二、專業(yè)的有效定位89第二節(jié)有效的人才培養(yǎng)方案94一、人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵94二、人才培養(yǎng)方案范式96三、人才培養(yǎng)方案的緣起98第三節(jié)有效的課程模式101一、工學(xué)結(jié)合的課程模式101二、表現(xiàn)形式106三、工學(xué)結(jié)合的課程體系107第四節(jié)實踐分析109一、人才培養(yǎng)方案分析109二、實踐案例分析111第三章工學(xué)結(jié)合教學(xué)的有效實施130第一節(jié)有效的師資保障130一、教育教學(xué)能力及其培養(yǎng)途徑分析131二、高職教師的職業(yè)能力分析133三、高職教師的綜合能力分析133四、師資培養(yǎng)途徑分析134第二節(jié)有效的教學(xué)模式137一、典型的教學(xué)模式138二、教學(xué)模式的特點150三、工學(xué)結(jié)合教學(xué)的基本范式150四、工學(xué)結(jié)合教學(xué)的有效模式153第三節(jié)有效的課程開發(fā)155一、開發(fā)模式范例分析155二、有效的課程開發(fā)范式164三、課程開發(fā)分析178四、全人培養(yǎng)模式的教材開發(fā)185五、課程開發(fā)指南189第四節(jié)有效的教學(xué)條件194一、教室特色194二、實踐教學(xué)基地特色195三、教學(xué)資源特色198第五節(jié)有效的教學(xué)方法201第四章工學(xué)結(jié)合教學(xué)的有效評估212第一節(jié)評價方法212一、評價概述212二、工學(xué)結(jié)合教學(xué)的評價方法216第二節(jié)有效性評價保障體系224第三節(jié)評估實踐與建議244一、評估實踐244二、評價建議264附錄1深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案267附錄2教學(xué)情境1獨立型PLC及其應(yīng)用285附錄3深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院《關(guān)于編制2014級三年制專科教學(xué)計劃的指導(dǎo)意見》348

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