基礎教育發(fā)展的中國之路

導論  一、研究背景與意義  二、核心概念界定  三、研究問題與方法  四、研究內(nèi)容  五、文獻綜述 第一部分 理論溯源 第一章 基礎教育發(fā)展之路的全球視野  一、基礎教育發(fā)展道路的全球視角  二、基礎教育發(fā)展道路的共性與差異  三、影響基礎教育發(fā)展道路的因素分析 第二章 基礎教育發(fā)展之路的研究范式  一、現(xiàn)代化范式  二、全球化范式 第三章 中國基礎教育發(fā)展之路的分析框架  一、中國基礎教育發(fā)展的政治特性  二、中國基礎教育發(fā)展的轉(zhuǎn)型特征  三、中國基礎教育發(fā)展的“三維”分析框架 第二部分 歷史尋脈 第四章 全球一本土：政策引領(lǐng)之路  一、從“移植引進”到“中國特色”的探索  二、從“中國特色”到“走出去”戰(zhàn)略  三、中國教育的國際影響力  四、全球一本土的“中國之路” 第五章 集權(quán)一分權(quán)：政府治理之路  一、從“集權(quán)”走向“分權(quán)”：政府間關(guān)系的變革發(fā)展軌跡  二、從“依附”走向“自主”：政府與學校關(guān)系的演變歷程  三、從“單一”走向“多元”：政府與社會關(guān)系的發(fā)展趨勢  四、政府教育職能轉(zhuǎn)變的中國經(jīng)驗 第六章 理論一實踐：學校變革之路  一、從“聯(lián)系實際(實踐)”轉(zhuǎn)向“走向?qū)嵺`”  二、從“面向?qū)嵺`的理論建構(gòu)”走向“實踐者的理論建構(gòu)”  三、從“相互獨立”到“雙向建構(gòu)”  四、融合教育理論與實踐的“中國方式” 第三部分 實踐探索區(qū)域之路 第七章 基礎教育發(fā)展的“公平之路”  一、我國基礎教育公平發(fā)展的歷史回顧  二、我國教育公平的現(xiàn)狀及問題  三、解決教育公平問題的途徑  四、案例分析：杭州集團化辦學的探索與實踐  五、經(jīng)驗總結(jié)與展望 第八章 基礎教育發(fā)展的“質(zhì)量之路”  一、從注重“知識評價”到注重“素養(yǎng)評價”  二、從“認知能力”的評價到“非認知能力”的評價  三、從“低階思維”評價轉(zhuǎn)向“高階思維”評價  四、從傳統(tǒng)的“紙筆測試”向“電子評價”轉(zhuǎn)變  五、未來的行動建議 第九章 基礎教育發(fā)展的“綜合之路”  一、教育改革主體：從“政府主導”逐步發(fā)展為政府、學校、社會“多方參與”  二、教育的功能：從“為經(jīng)濟社會發(fā)展服務”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)辦人民滿意的教育”  三、教育改革路徑：從單向推進向綜合聯(lián)動發(fā)展 第四部分 實踐探索學校之路 第十章 學校發(fā)展的“自主探索之路”  一、如何提高薄弱學校教學質(zhì)量：“成功教育”的產(chǎn)生  二、推廣、轉(zhuǎn)向、創(chuàng)新：“成功教育”的發(fā)展  三、注重規(guī)范，提倡個性：“成功教育”實踐的特點  四、“成功教育”折射出的學校自主探索發(fā)展經(jīng)驗 第十一章 學校發(fā)展的“專家引領(lǐng)之路”  一、以推進課改為己任：政府主導下的示范性實驗  二、立足自我更新：“新基礎教育”研究引領(lǐng)下的系統(tǒng)變革  三、承擔一校多區(qū)辦學：以“新基礎教育”為核心的整體轉(zhuǎn)型  四、尋求更高層次的對話：“國際理解教育”的嶄新嘗試  五、專家引領(lǐng)下學校發(fā)展的經(jīng)驗總結(jié) 第十二章 學校發(fā)展的“中西融合之路”  一、為何走國際化辦學之路  二、如何走國際化辦學之路  三、何以支持中西融合的辦學之路  四、中西融合之路的辦學經(jīng)驗總結(jié) 第五部分 未來展望 第十三章 未來基礎教育的發(fā)展趨勢  一、學校教育的不可替代性是什么  二、哪些課程知識對于學生來說是最有價值的  三：教師的角色發(fā)生了何種轉(zhuǎn)型 第十四章 中國基礎教育的未來展望  一、學會從“全球視角”看教育  二、自我與他者的關(guān)系  三、傳承與創(chuàng)新的關(guān)系  四、未來之路：“三主”戰(zhàn)略 參考文獻 后記