外語學習理論與方法教程

理論篇第一章 學習的基本理論 2第一節(jié) 學習的定義與實質(zhì) 2一、學習的定義 2二、對學習概念的理解 4第二節(jié) 經(jīng)典學習理論簡介 6一、行為主義學習理論 6二、認知主義學習理論 10三、建構(gòu)主義學習理論 17四、人本主義學習理論 18第三節(jié) 學術(shù)界關(guān)于學習的分類理論 21一、學術(shù)界對知識的分類 21二、學術(shù)界對廣義技能的定義與分類 24三、學術(shù)界對學習的分類 25第四節(jié) 本書學習的KPS分類理論 29一、本書對知識的分類 29二、本書對廣義技能的分類 33三、本書學習的KPS分類理論 38四、關(guān)于本書知識和學習分類的若干說明 41第五節(jié) 學習的過程理論 45一、傳統(tǒng)的學習過程觀 45二、基于信息加工的學習過程理論概述 45三、本書學習的KPS-KPP過程模型 50第二章 學習的力體系理論 56第一節(jié) 能力結(jié)構(gòu)理論 56一、能力的一般定義與分類 56二、學術(shù)界有關(guān)能力結(jié)構(gòu)的理論簡介 57三、本書的能力結(jié)構(gòu)理論 59四、能力的獲得途徑與施行過程 65第二節(jié) 學習力理論概述 66一、學習力的一般定義與構(gòu)成 66二、本書學習力的構(gòu)成模式 67三、提升學習力的重要意義 69第三節(jié) 認知力（一）：感知力 69一、感覺與知覺 69二、感知力及其發(fā)展 71第四節(jié) 認知力（二）：思維力 72一、思維的定義與構(gòu)成 72二、思維的特征與過程 73三、學術(shù)界對思維的分類 74四、本書的思維分類 76五、幾種重要的思維類型介紹 85第五節(jié) 認知力（三）：記憶力 86一、記憶的定義 86二、記憶的分類 86三、記憶的過程 87四、記憶的策略 88五、記憶系統(tǒng)的構(gòu)成 88六、信息的遺忘 94第六節(jié) 認知力（四）：認知能力的構(gòu)成與發(fā)展理論 97一、認知能力的定義與內(nèi)涵 97二、認知能力的層次性二元構(gòu)成理論 98三、學術(shù)界認知發(fā)展理論概述 102四、兒童認知發(fā)展的多維階段理論 106第七節(jié) 學習的方法力：學習策略 110一、學習策略的定義與分類 110二、認知策略 112三、元認知策略 119四、資源管理策略 120五、學習策略教學的意義與現(xiàn)狀 121第八節(jié) 學習的動力和毅力 121一、什么是學習的動力（動機） 121二、學習動機理論概述 122三、如何激發(fā)和維持學習動機 125四、學習毅力的構(gòu)成與培養(yǎng) 129第三章 語言學習的基本理論 132第一節(jié) 兒童語言獲得理論 132一、兒童語言發(fā)展的基本階段 132二、兒童語言獲得理論概述 133三、本書關(guān)于兒童語言獲得的若干觀點 144第二節(jié) 兒童語言獲得與思維發(fā)展的關(guān)系理論 145一、語言和言語 145二、語言與思維的關(guān)系理論 146三、從內(nèi)部思維到外部言語的層次性過渡理論 149四、兒童語言思維和內(nèi)外部言語的同步發(fā)展理論 154五、兒童語言、思維與大腦的同步發(fā)展理論 155六、從語言與思維的關(guān)系看語言成功習得的標準和條件 157第三節(jié) 語言結(jié)構(gòu)理論 158一、傳統(tǒng)語言學對語言層級結(jié)構(gòu)的劃分 158二、本書對語言層級結(jié)構(gòu)的劃分 159三、傳統(tǒng)語言學對語言系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的劃分 162四、本書對語言系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的劃分 163第四節(jié) 語言能力理論 172一、學術(shù)界有關(guān)語言能力構(gòu)成的研究概述 172二、本書語言能力的構(gòu)成模型 174三、對本書語言能力構(gòu)成模型的補充說明 183四、語言能力的評價標準 188第五節(jié) 語言運用理論 192一、語言運用的定義與分類 192二、語言運用（聽、說、讀、寫）的過程模型 195三、語言運用與語言輸入方式的相互關(guān)系 196四、語言運用與語言選擇的相互關(guān)系 197五、聽、說、讀、寫能力間的相互關(guān)系 199第六節(jié) 語言感知理論 206一、我國學術(shù)界對語感的定義 206二、本書對語感概念的界定與分類 207三、語感在語言運用中的重要作用 209四、對語感的訓練 209第四章 外語學習的基本理論 213第一節(jié) 學術(shù)界第二語言獲得理論概述 213一、對比分析假說 213二、普遍語法假說 214三、中介語假說 215四、文化適應(yīng)假說 218五、輸入假說 218六、輸出假說 223七、互動假說 224八、吸收假說 225九、注意假說 226十、蓋斯的二語習得綜合模型 226第二節(jié) 本書外語學習的過程理論 228一、外語學習的KPS三目標理論 228二、外語學習的KPP三階段理論 228三、外語學習的KPS-KPP過程模型 229四、對本書過程理論與模型的若干說明 233五、相關(guān)學習理論對本書過程理論與模型的支持 236六、從本書過程理論與模型看其他二語習得理論的不足 238第三節(jié) 外語詞匯發(fā)展的過程理論 242一、學術(shù)界外語詞匯發(fā)展的過程模型概述 242二、本書外語詞匯（概念詞）發(fā)展的過程模型 246三、關(guān)于本書外語詞匯發(fā)展模型的幾點說明 251第四節(jié) 外語語法學習的過程理論 257一、語法的定義與分類 257二、顯性語法與隱性語法 257三、本書外語語法學習的過程理論 259四、如何學習外語語法 260五、關(guān)于語法教學的必要性和我國外語規(guī)則教學的現(xiàn)狀 262第五節(jié) 外語思維的獲得理論 263一、外語思維的定義 263二、外語思維的前提條件 265三、外語思維的發(fā)展與訓練 267四、外語思維在外語學習中的地位及我國外語思維教學的現(xiàn)狀 271第六節(jié) 外語教學法簡介 271一、翻譯法 271二、直接法 272三、聽說法 273四、視聽法 274五、認知法 275六、交際法 276第五章 差異與遷移理論 278第一節(jié) 中西方語言的差異與遷移 278一、差異與遷移理論 278二、語言的類型分類 279三、英漢語言特征的差異 283第二節(jié) 中西方思維方式的差異與遷移 291一、中西方思維方式的差異 291二、盧秋田對中西方思維差異的總結(jié) 295三、對不合理的中國式思維方式的改造 296四、思維方式的差異在英漢語言中的具體表現(xiàn) 297五、中外思維方式的差異對外語學習的影響 309第三節(jié) 兒童母語習得與成人外語學習的差異與遷移 310一、兒童母語習得與成人外語學習的差異 310二、上述差異對成人外語學習的啟示 314原則篇第六章 理性學習的原則 316第一節(jié) 認知力結(jié)構(gòu)和學習方式的變化理論 316一、認知力結(jié)構(gòu)簡介 316二、感性與理性簡介 317三、從感性型過渡到理性型——認知力結(jié)構(gòu)的變化理論 318四、認知力結(jié)構(gòu)與性格解析 319五、感性學習與理性學習 324六、從感性學習過渡到理性學習——學習方式的變化理論 325第二節(jié) 理性學習的原則 328一、成人外語學習的理性特征 328二、成人外語學習的理性學習原則 331第七章 對等與輔助的原則 335第一節(jié) 翻譯對等理論 335一、翻譯對等理論概述 335二、翻譯對等的一般分類 337三、翻譯對等與翻譯不對等 343第二節(jié) 世界對等理論 348一、關(guān)于世界劃分的理論 348二、世界對等理論 352三、基于“世界對等理論”的外語學習過程模型 356四、關(guān)于世界對等理論的若干說明 358第三節(jié) 世界對等與母語輔助的原則 362一、世界對等與母語輔助的原則簡介 362二、對等與輔助原則在本書外語學習法體系中的實際應(yīng)用 365三、發(fā)展基于對等與輔助原則的外語教學法 365第八章 模仿的原則 370第一節(jié) 模仿理論綜述 370一、模仿的定義與分類 370二、模仿能力的構(gòu)成與發(fā)展 371三、模仿理論綜述 371四、語言學習中的模仿理論 375第二節(jié) 模仿的原則 377一、獲得與尊重典范的原則 378二、完全模仿的原則 379三、精細模仿的原則 380四、從模仿到創(chuàng)造的過渡原則 382五、學習材料的變化原則 383第九章 內(nèi)化的原則 386第一節(jié) 外語學習的自動性理論 386一、安德森的ACT*模型 386二、羅根和帕爾梅里的示例理論模型 388三、麥克勞夫林的信息加工模型 389四、本書外語語言加工模式的過渡理論 390第二節(jié) 內(nèi)化的原則 394一、什么是內(nèi)化與內(nèi)化加工 394二、內(nèi)化訓練的原則 395第十章 實用與運用的原則 397第一節(jié) 實用主義理論概述 397一、實用主義理論簡介 397二、杜威的實用主義教育學 404第二節(jié) 實用與運用的原則 408一、實用的原則 408二、運用的原則 409三、從實用與運用的角度談用學關(guān)系 411方法篇第十一章 以意群為中心 414第一節(jié) 語言組塊理論 414一、語塊的定義、分類與普遍性 414二、語塊與語言產(chǎn)出和語言習得的關(guān)系 415三、語塊教學法 417第二節(jié) 意群中心學習法 420一、意群概述 420二、意群中心學習法 423三、為什么要以意群為中心 424四、外語學習不應(yīng)該以單詞、語法或句子為中心 427第三節(jié) 意群中心學習法的應(yīng)用 431一、用意群中心學習法解決“學什么”的問題 431二、單詞的意群中心學習法 432三、語法的意群中心學習法 435四、句子的意群中心學習法 436第十二章 重復訓練法 438第一節(jié) 原語重復性再現(xiàn)的體系分類 438一、什么是原語重復性再現(xiàn) 438二、原語重復性再現(xiàn)的體系分類 438三、對若干概念及其與原語再現(xiàn)間關(guān)系的論述 442四、原語重復性再現(xiàn)中的語言創(chuàng)造與記憶規(guī)避 445五、原語重復性再現(xiàn)的類別差異 447第二節(jié) 重復訓練法系統(tǒng)介紹 450一、什么是重復訓練法 450二、重復訓練法的具體方法介紹 451三、重復訓練法的輔助方式 462四、重復訓練法的反饋方式 465五、重復法的訓練模型 466第三節(jié) 對譯法介紹 466一、對比分析與錯誤分析 466二、重復法中的對比分析與錯誤分析法——對譯法介紹 469第十三章 創(chuàng)造訓練法 472第一節(jié) 自語創(chuàng)造性訓練的體系分類 472一、什么是自語創(chuàng)造性訓練 472二、自語創(chuàng)造性訓練的體系分類 472三、自語創(chuàng)造性訓練的類別差異 477第二節(jié) 創(chuàng)造訓練法系統(tǒng)介紹 478一、什么是創(chuàng)造訓練法 478二、創(chuàng)造訓練法的具體方法介紹 478三、對創(chuàng)造訓練法的幾點說明 483第三節(jié) 重復法與創(chuàng)造法的訓練模型 487一、什么是重復法與創(chuàng)造法的訓練模型 487二、兩種基本訓練模型簡介 487三、兩種基本訓練模型的擴展 490四、本書訓練模型在設(shè)計上的特點與優(yōu)勢 492第十四章 外語學習的方法體系 495一、外語學習的“125方法體系” 495二、外語學習的“1125方式體系” 497三、本書外語學習的過程與方法體系總圖 497參考文獻 500