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創(chuàng)新教育模式:讓課堂活起來

創(chuàng)新教育模式:讓課堂活起來

定 價:¥36.00

作 者: (美)蓋爾·H.格里高利
出版社: 黑龍江教育出版社
叢編項:
標 簽: 教育理論/教師用書 課堂教學/課堂管理 中小學教輔

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ISBN: 9787531690443 出版時間: 2017-03-01 包裝: 平裝-膠訂
開本: 16開 頁數(shù): 264 字數(shù):  

內(nèi)容簡介

  走進課堂,很快你就能感受到課堂氣氛是消極呆滯的,還是積極參與的,前者與后者的區(qū)別是什么呢?本書中,教育專家蓋爾?H.格里高利為我們提供了許多營造積極的學習氛圍、讓課堂充滿活力的方法。書中有許多以研究為基礎的教學手段,課堂教師以及學校領導者們可以將這些方法直接運用到他們的改革實踐中。有了格里高利的強大策略和方法,你的課堂將會變得積極,學生也會變得有熱情,充滿活力,并為以后取得更大的成功做準備。

作者簡介

  蓋爾·H.格里高利(Gayle H. Gregory)蓋爾首先是一名教師,在基礎學校、社區(qū)學院以及大學教課并學習。作為課程顧問和師資開發(fā)主管,她有著豐富的區(qū)域經(jīng)驗。蓋爾曾經(jīng)在約克大學教育學院擔任院長兼課程主任,并負責教師培養(yǎng)項目。她的專業(yè)研究領域范圍極廣,包括腦競技學習、區(qū)別教育以及評估策略、情感智力、學生激勵、合作學習、新型基礎學校、提高教師質(zhì)量、教學和啟迪、變化管理以及建立專業(yè)化學習社區(qū)等。她出版了大量的書籍,主要涉及教育神經(jīng)科學、分化學習、評估和課程等領域。主要有:《基于數(shù)據(jù)驅(qū)動,課堂標準化下的分化教學,第二版》(Data Driven Differentiation in the Standards-Based Classroom, Second Edition)、《區(qū)分教學策略專業(yè)化學習指南:一個標準并不適合所有,第三版》(Differentiated Instructional Strategies: One Size Doesn’t Fit All, Third Edition)、《K-6年級英語學習者的分化語言策略和7-12年級英語學習者的分化語言策略》(Differentiated Literacy Strategies for English Language Learners, Grades K–6 and Differentiated Literacy Strategies for English Language Learners, Grades 7–12)、《針對分化課堂的教學方法》(Student Teams That Get Results: Teaching Tools for the Differentiated Classroom)、《維護和改進專業(yè)學習社區(qū)的61個建議》(Teacher Teams That Get Results: 61 Strategies for Sustaining and Renewing Professional Learning Communities)、《K-8年級科學課程的分化指導》(Differentiated Instructional Strategies for Science, Grades K–8)、《分化教學之師生合力,取得最佳成績》(Differentiating Instruction With Style: Aligning Teacher and Learner Intelligences for Maximum Achievement)等。她也是ASCD及向前學習組織中的一員,她的ASCD出版物有《激勵大腦:提高學生的專注力、參與度和毅力》(The Motivated Brain: Improving Student Attention engagement and Perseverance)。[譯者簡介] 韓雪南開大學英語口譯專業(yè)研究生。目前從事教育行業(yè),熟悉教育領域,且有自己獨特的見解,抱著對翻譯的熱枕,譯文專業(yè)而流暢,喜歡咬文嚼字,感受文字的魅力。翻譯作品有《乘數(shù)效應:發(fā)現(xiàn)學校里的天才》《作為學生學習催化劑的教師》。2016年3月至今,在國家癌癥中心CNPDQ項目組從事筆譯工作。

圖書目錄

前?言 1 第一章?激活課堂氣氛 1 大腦研究與課堂建設的關系 1 壓力的問題 2 社交孤立的問題 12 評價自己的班級氛圍 26 總 結 28 討論點 28 第二章?激勵教師 30 個人態(tài)度 30 發(fā)展型思維模式 42 提高幸福感 47 教學技巧 49 總 結 59 討論點 59 第三章?激發(fā)同伴的作用 61 課堂上同伴關系的重要性 61 通過同伴關系激發(fā)學習 64 通過同伴輔導激發(fā)學習 80 利用交互式教學激發(fā)學習 82 總 結 85 討論點 86 第四章?激發(fā)合作學習 87 為什么教師對小組合作有疑問 87 為什么大腦喜歡在小組合作中運轉(zhuǎn) 89 從點滴做起 91 分 組 93 影響小組合作成功的因素 95 小組合作學習的實施方法 100 總 結 108 討論點 108 第五章?發(fā)揮目標與標準的強大作用 110 目標的力量:開發(fā)潛意識 111 設置每日學習目標 117 頂級目標:涌流 123 總 結 131 討論點 131 第六章?發(fā)揮評價的作用 132 評估的基本要素 133 如何將評價嵌入課堂 138 總 結 152 討論點 152 第七章?發(fā)揮反饋的作用 154 需要避免的幾種無效反饋 156 教學反饋:有質(zhì)量的反饋信息 157 同伴反饋 166 元認知:自我反饋的關鍵 171 總 結 179 討論點 180 第八章?結語 181 以學生為中心 181 學生想要的教師類型 182 家長與發(fā)展型思維模式 184 合 作 185 微格教學 187 希望和自我認知 187 參考文獻 189

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