英語教學理論范式嬗變與重構

第一章 緒論 1.1 研究背景 1.2 研究意義和目的 1.3 概念界定 1.4 本書結構第二章 18世紀和19世紀的英語教學理論范式 2.1 引言 2.2 英語的起源 2.3 羅馬帝國和拉丁語 2.4 早期的英語教育 2.5 語法翻譯教學范式 2.6 我國早期的英語教育 2.7 結語第三章 結構主義理論指導下的英語教學范式 3.1 引言 3.2 結構主義語言學 3.2.1 索緒爾和他的結構主義語言學 3.2.2 結構主義語言學派 3.3 結構主義理論指導下的聽說教學范式 3.3.1 聽說教學范式的產生背景 3.3.2 理論基礎 3.3.3 教學原則 3.3.4 學習與教學活動 3.3.5 教材 3.3.6 教學步驟 3.3.7 聽說教學范式的優(yōu)缺點 3.3.8 聽說教學范式在中國 3.4 結語第四章 基于交際理論的英語教學范式 4.1 引言 4.2 形成歷程 4.3 理論基礎 4.4 核心內容 4.5 交際教學法評述 4.6 國外研究與實踐 4.7 國內研究與實踐 4.8 誤區(qū) 4.9 結語第五章 建構主義英語教學范式 5.1 引言 5.2 建構主義和建構主義學習理論 5.3 建構主義教學觀 5.4 建構主義英語教學實證探索 5.5 建構主義英語教學的原則和教學設計 5.6 我國英語教師對建構主義英語教學范式的認知 5.7 結語第六章 后方法時代英語教學理論范式 6.1 引言 6.2 形成歷程 6.3 后方法時代英語教學范式的核心內容 6.4 后方法時代英語教學范式的語境化和本土化 6.5 我國英語教師對后方法時代英語教學范式的認知 6.6 教師問卷數據分析 6.6.1 教師問卷 6.6.2 教師問卷數據分析 6.7 后方法時代英語教學范式評述 6.8 結語第七章 英語教學理論范式重構 7.1 引言 7.2 關于教師話語的教學原理 7.2.1 研究綜述 7.2.2 話語與教育觀 7.2.3 教學原則 7.3 關于合作學習的教學原理 7.3.1 研究綜述 7.3.2 合作學習的精髓——交往思想 7.3.3 教學原則 7.4 關于教師自主的教學原理 7.4.1 研究綜述 7.4.2 教師自主的內涵 7.4.3 教師話語權——實現教師自主的保障 7.4.4 在場——實現教師自主的途徑 7.4.5 教學原則 7.5 結語第八章 結論 8.1 主要研究發(fā)現 8.2 教學啟示 8.3 研究的不足之處及對進一步研究的建議附錄 “后方法時代”中國英語教學理論與實踐問卷調查