留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境研究

第一章 緒論
第一節(jié) 語(yǔ)言學(xué)習(xí)和環(huán)境
一、語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言學(xué)習(xí)
二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言環(huán)境研究
三、關(guān)于成功二語(yǔ)學(xué)習(xí)者／善學(xué)語(yǔ)言者的討論
第二節(jié) 研究構(gòu)想和本書結(jié)構(gòu)
一、本書內(nèi)容
二、研究目的和意義
三、本書結(jié)構(gòu)
第二章 研究過程
第一節(jié) 研究方法
一、質(zhì)性研究
二、質(zhì)性研究的理論基礎(chǔ)和操作過程
三、選擇質(zhì)性研究方法的理由
第二節(jié) 抽樣和收集資料
一、質(zhì)性研究抽樣
二、研究對(duì)象的選取
三、收集資料的方式和過程
第三節(jié) 分析資料、建構(gòu)理論和成文方式
一、分析資料
二、建構(gòu)理論和成文方式
第四節(jié) 研究者的反思
一、研究者個(gè)人因素及變化
二、研究關(guān)系
三、效度
四、推廣度
五、倫理道德問題
第三章 漢語(yǔ)環(huán)境中的語(yǔ)言輸入與互動(dòng)
第一節(jié) 社會(huì)語(yǔ)境中的漢語(yǔ)習(xí)得
一、留學(xué)生對(duì)于社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境的認(rèn)識(shí)
二、留學(xué)生的社會(huì)習(xí)得情況及分析
三、討論
第二節(jié) 課堂語(yǔ)境中的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)
一、漢語(yǔ)環(huán)境中的課堂學(xué)習(xí)
二、中外漢語(yǔ)課堂對(duì)比
三、留學(xué)生的課堂參與情況
四、理想的漢語(yǔ)教師
五、討論
第三節(jié) 第二課堂中的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)
一、第二課堂
二、留學(xué)生參與第二課堂情況
三、小結(jié)
第四節(jié) 可理解輸入環(huán)境
一、可理解輸入環(huán)境的提出
二、留學(xué)生和漢語(yǔ)環(huán)境互動(dòng)情況
三、可理解輸入環(huán)境的特征
四、小結(jié)
第四章 漢語(yǔ)環(huán)境中的人際交往
第一節(jié) 留學(xué)生的人際交往及語(yǔ)言學(xué)習(xí)
一、人際交往概況
二、留學(xué)生和研究者的交往情況
第二節(jié) 影響人際交往的因素分析
一、住宿環(huán)境因素分析
二、個(gè)人主觀因素分析
三、討論
第三節(jié) 合法的邊緣性參與視角下的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)
一、合法的邊緣性參與概念
二、二語(yǔ)環(huán)境中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)
三、合法的邊緣性參與視角下的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)
四、小結(jié)
第五章 漢語(yǔ)環(huán)境中的身份認(rèn)同
第一節(jié) 二語(yǔ)習(xí)得身份認(rèn)同研究綜述
一、身份認(rèn)同主要分類框架
二、二語(yǔ)習(xí)得認(rèn)同相關(guān)研究
三、中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和來華留學(xué)生的比較
四、本研究的思路和方法
第二節(jié) 亞裔美國(guó)學(xué)習(xí)者身份認(rèn)同發(fā)展
一、主體身份意識(shí)和維護(hù)
二、群體身份
三、人際身份
四、討論
第三節(jié) 漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)人身份認(rèn)同發(fā)展
一、動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、策略周全的學(xué)習(xí)者
二、理性反思、合理調(diào)整的學(xué)習(xí)者
三、充滿自信、知足常樂的學(xué)習(xí)者
第六章 漢語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建探索
第一節(jié) 國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究
一、關(guān)于共同體
二、國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究
三、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體研究現(xiàn)狀
第二節(jié) 漢語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的必要性和可行性
一、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的必要性
二、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的可行性
第三節(jié) 漢語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建設(shè)想
一、共同體的目標(biāo)是認(rèn)知和身份發(fā)展
二、共同體中的學(xué)習(xí)以協(xié)商互動(dòng)為主
三、共同體的拓展和延續(xù)
四、共同體中的教師身份
第四節(jié) “初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)”學(xué)習(xí)共同體
一、課程組織規(guī)范
二、身份認(rèn)同建構(gòu)
三、課堂互動(dòng)協(xié)商
四、共同體的拓展和延續(xù)
五、共同體中的教師身份
六、教學(xué)效果
參考文獻(xiàn)
附錄
后記