基于互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境的深度學習

1　深度學習概述
1．1　深度學習的重要性和研究意義　1
1．2　什么是深度學習 2
1．2．1　深度學習的定義 2
1．2．2　深度學習的基本特征　4
1．3　深度學習的研究現(xiàn)狀　6
1．3．1　國外研究現(xiàn)狀　7
1．3．2　國內(nèi)研究現(xiàn)狀　10
1．4　促進深度學習的教學策略　15
1．4．1　重建課程教學體系，提升學生批判理解水平　15
1．4．2　重視會話協(xié)作，構(gòu)建師生學習共同體　16
1．4．3　合理設(shè)計《自主學習指南》，引導學生進行深度思考　17
1．4．4　跨“界”備課，促進信息整合　17
1．4．5　學法指導中滲透認知策略和元認知策略的相關(guān)知識，引發(fā)深層反思　18
1．4．6　應用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)基于認知體驗的學習　18
1．4．7　延展教學時空，創(chuàng)設(shè)信息化的自主學習環(huán)境　19
1．4．8　設(shè)計高階思維問題，啟發(fā)深度思考　20
1．4．9　應用資源工具，促進問題解決　21
1．4．10　利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式促進深度學習　21
1．5　互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下的深度學習方式　26
1．5．1　深度課堂之誤解解讀　27
1．5．2　互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下深度學習方式的通用教學模式　29
1．5．3　深度課堂的教學設(shè)計　30
1．5．4　深度課堂的微課程　34
1．5．5　深度課堂的現(xiàn)代信息技術(shù)和資源　41
2　互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下數(shù)學學科深度學習的研究
2．1　利用翻轉(zhuǎn)課堂模式促進學生數(shù)學深度學習　45
2．1．1　通過翻轉(zhuǎn)課堂，完善學生的課前學習　45
2．1．2　通過“獨立思考—小組合作—質(zhì)疑交流—總結(jié)反思”促
進課中深度學習　48
2．1．3　通過開放性作業(yè)將學習延伸到課后　48
2．1．4　學生反饋　48
2．1．5　利用翻轉(zhuǎn)課堂模式促進學生數(shù)學深度學習的思考　50
2．2　互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下初中數(shù)學深度學習方式的研究　51
2．2．1　互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下的深度學習方式適用于什么樣的數(shù)學內(nèi)容　51
2．2．2　互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下的深度學習方式適合什么樣的學生　52
2．2．3　哪些數(shù)學教學環(huán)節(jié)適合互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下的深度學習方式　52
2．3　學生適度參與開發(fā)教學資源，促進其深度學習　53
2．4　翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中數(shù)學習題課課型中的應用研究　54
2．4．1　高中數(shù)學習題課的結(jié)構(gòu)　55
2．4．2　教學模式　55
2．5　深度學習需要問題提出能力和解決能力　57
3　互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下語文學科深度學習的研究　
3．1　互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下語文學科深度學習的 SWOT 分析　60
3．1．1　優(yōu)勢　60
3．1．2　劣勢　61
3．1．3　機會　62
3．1．4　威脅　62
3．2　互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下語文學科深度學習的特點　63
3．2．1　互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下語文學科深度學習的困境　63
3．2．2　語文深度學習的問題解決與突破　64
3．3　小學語文深度課堂與教師角色　65
3．3．1　淡化教師角色，與學生一起深入習作　66
3．3．2　淡化教師角色，和學生一起深度閱讀　67
3．4　例談初中語文課《從百草園到三味書屋》　69
3．5　在語文學科中開展深度學習教學實踐研究的經(jīng)驗　74
3．5．1　深度學習應選擇適當?shù)膬?nèi)容　75
3．5．2　安排精當?shù)恼n前任務　75
3．5．3　精心設(shè)計課堂活動，激發(fā)學生的思維碰撞　76
3．5．4　有效監(jiān)控、指導學生的學習行為　76
3．5．5　微視頻制作　76
4　互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下英語學科深度學習的研究
4．1　英語課前自主分層預習課例研究　78
4．2　微視頻在小學英語新授課基礎(chǔ)教學中的合理運用　81
4．3　如何基于小學英語教材進行“大主題和小話題”的教材重組　84
4．3．1　教材的問題　84
4．3．2　以往教師對教材重組的嘗試　84
4．3．3　依據(jù)《國家英語課程標準》進行教材重組　85
4．3．4　教材重組嘗試　85
4．4　高中英語聽說課實證研究　88
4．5　互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下高中英語深度寫作教學模式及其在慕課平臺的應用　91
4．5．1　高中英語寫作課堂教學面臨的矛盾　91
4．5．2　互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下深度寫作教學模式初探　92
4．5．3　一節(jié)互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下深度寫作課的教學設(shè)計　94
4．5．4　互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下深度寫作教學模式的優(yōu)勢　97
4．5．5　深度寫作教學模式應用于慕課平臺　97
4．6　在英語學科中運用互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下的深度學習方式的經(jīng)驗　99
4．6．1　互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下英語學科采取深度學習方式的途徑　99
4．6．2　互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下英語學科采用深度學習方式的教學設(shè)計　100
5　互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下信息技術(shù)學科深度學習的研究
5．1　互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下信息技術(shù)學科深度學習概述　102
5．1．1　信息技術(shù)學科教學普遍存在的問題　103
5．1．2　適合信息技術(shù)學科的教學方法　104
5．1．3　信息技術(shù)課程采用深度學習方式的必要性　105
5．1．4　信息技術(shù)學科實施互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下深度學習方式的可行性分析　106
5．1．5　適合信息技術(shù)學科的小組合作形式　106
5．2　小學信息技術(shù)課上的“微翻轉(zhuǎn)”　112
5．2．1　什么是微翻轉(zhuǎn)　113
5．2．2　微翻轉(zhuǎn)應用模式　113
5．2．3　以“多媒體素材處理——微速電影”教學設(shè)計為例　114
5．3　微課在中學信息技術(shù)課堂教學中的應用策略　115
5．3．1　信息技術(shù)課程的日常教學情況　115
5．3．2　信息技術(shù)課堂的應用策略　115
5．4　在信息技術(shù)學科開展深度教學的經(jīng)驗　118
5．4．1　課堂有效教學活動的組織方法　118
5．4．2　深度課堂學習支持的手段　118
5．4．3　信息技術(shù)深度課堂教學評價　120
5．4．4　不同學段的深度學習方式　121
5．4．5　中小學信息技術(shù)課程教學中支撐運用深度學習方式的教學策略　123
6　互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下物理學科深度學習方式的研究
6．1　基于“自助實驗”的深度課堂概述　126
6．1．1　自助實驗的目的和意義　127
6．1．2　深度課堂在“自助實驗”中的價值　127
6．1．3　基于“自助實驗”深度課堂的特點　127
6．2　基于自助主題實驗（物理活動課）的深度課堂案例研究　128
6．2．1　基于自助主題實驗深度課堂的教學設(shè)計　128
6．2．2　基于自助主題實驗的深度課堂的環(huán)節(jié)　129
6．2．3　基于自助主題實驗的深度課堂課例——溫度計　130
6．2．4　基于自助主題實驗的深度課堂系列課例　134
6．3　基于自助探究實驗的深度課堂案例研究　135
6．3．1　基于自助探究實驗的深度課堂教學設(shè)計　136
6．3．2　基于自助探究實驗的深度課堂環(huán)節(jié)　136
6．3．3　基于自助探究實驗的深度課堂課例——“感應電流產(chǎn)生的條件”　137
6．3．4　基于自助探究實驗的深度課堂系列課例　141
6．4　在物理學科中開展基于“自助實驗”深度課堂教學研究的經(jīng)驗　141
6．4．1　微素材的設(shè)計與制作是自助實驗順利進行的前提　142
6．4．2　深度課堂的教學設(shè)計是提升學生核心素養(yǎng)的保障　142
7　互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下化學學科的深度課堂研究
7．1　互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下化學學科深度學習方式概述　143
7．2　化學引言課課例研究　144
7．3　深度課堂中微視頻的運用　146
7．3．1　微視頻是發(fā)揮深度課堂優(yōu)勢的重要手段　146
7．3．2　利用微視頻促進學生深度學習的幾點策略　146
7．4　高中化學新授課課例研究　150
7．5　高中化學復習課課例研究　152
7．6　互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下深度學習方式的探析　154
7．6．1　教學內(nèi)容的選擇　154
7．6．2　微視頻和課前學案的制作　155
7．6．3　課前學案的分析與反饋　155
7．6．4　深度學習的課堂教學實施　156
7．6．5　互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下深度學習的挑戰(zhàn)　156
7．7　互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下化學學科采用深度學習方式的經(jīng)驗　157
7．7．1　基于教學目標的整體教學設(shè)計是關(guān)鍵　157
7．7．2　微視頻引導學生自主學習，引發(fā)學生深入思考　157
7．7．3　前測練習幫助學生在應用實踐中落實方法，找到疑惑點　158
7．7．4　課堂“交鋒”助力學生解決個性化問題，達到知識內(nèi)化和思維提升　158
7．7．5　基于互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境的化學學科深度學習方式的反思　159
8　互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下生物學科深度學習方式的研究
8．1　利用微視頻促進初中生深度學習　162
8．1．1　微視頻在初中生物新授課教學中的作用　162
8．1．2　獲得微視頻的途徑　163
8．1．3　利用微視頻進行深度學習的課例　163
8．2　促進高中生深度學習的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與實施　165
8．2．1　查閱資料，制作教學微視頻　166
8．2．2　在學生學習完微視頻后完成相應的練習題，以檢測對本節(jié)主要內(nèi)容的掌握程度　167
8．2．3　教師及時將學生做過的練習題進行批改　168
8．2．4　課堂活動的設(shè)計　168
8．3　在生物學科中開展深度學習的經(jīng)驗和反思　169
8．3．1　深度課堂真正實現(xiàn)了“教學相長”　169
8．3．2　利用微視頻把好“信息傳遞”　170
8．3．3　深度課堂的實施需要整體設(shè)計、統(tǒng)籌安排　170
8．3．4　集體備課，減輕教學準備的強度　171
8．3．5　學校應給予互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下的深度學習大力支持　171
結(jié)語　171