促進認知發(fā)展的物理探究教學研究

緒論
第一章 探究教學的研究進展
第一節(jié) 國內教育與心理學界的相關研究
一、探究教學的核心概念
二、探究教學（學習）的理論研究概述
三、探究教學（學習）的課堂實施研究概述
第二節(jié) 國內中學物理教育中的探究教學研究
一、新課改前我國大陸中學物理教育中的探究教學思想與研究
二、新課改以來我國大陸中學物理探究教學研究
三、臺灣地區(qū)中學物理探究教學研究
第三節(jié) 國外物理教育中的探究教學研究新進展
一、科學探究教學概念的認識發(fā)展
二、科學探究教學理論的研究進展
三、中學物理課堂中的探究教學實踐趨向
第二章 中學物理探究教學的問題聚焦及論述框架
第一節(jié) 中學物理探究教學的問題聚焦
一、對已有研究的討論
二、研究的焦點問題
第二節(jié) 研究的基本內容及論述框架
一、研究的基本內容
二、研究的論述框架
第三章 新的探究教學模型之理論探討
第一節(jié) 認知建構概念界定
第二節(jié) 物理學的認知建構特征分析
一、亞里士多德運動學說的認知建構特征分析
二、哥白尼“日心說”的認知建構特征分析
三、伽利略運動理論的認知建構特征分析
四、牛頓力學理論的認知建構特征分析
五、物理學的認知建構特征
第三節(jié) 中學生物理探究中認知建構的典型特征
一、課堂探究中學生認知建構特征的觀察案例
二、中學生物理探究中認知建構的典型特征
第四節(jié) 課堂情境下學生物理探究的認知發(fā)展模型
一、課堂情境下學生物理探究的認知發(fā)展模型
二、課堂情境下學生物理探究的認知發(fā)展模型的特征
第四章 促進認知發(fā)展的物理探究教學模型
第一節(jié) 典型探究教學模式分析
一、“學習環(huán)”模式分析
二、“5E模式分析
三、”薩其曼探究訓練“模式分析
四、”七要素“模式分析
五、”雙重情境學習模型“分析
第二節(jié) 促進認知發(fā)展的探究教學模型
一、”促進認知發(fā)展的探究教學模型“的理論構想
二、”促進認知發(fā)展的探究教學模型“的要素與結構
第三節(jié) “促進認知發(fā)展的探究教學模型”的教學策略
一、問題定位的策略
二、誘導探究的策略
三、焦點突破的策略
四、知識表征與研討的策略
五、應用整合的策略
第五章 “促進認知發(fā)展的探究教學模型”實踐研究
第一節(jié) 實踐研究的設計？
第二節(jié) 實踐研究的實施
第三節(jié) 實踐研究結論
第六章 基于“促進認知發(fā)展的探究教學模型”的教學設計案例
第一節(jié) 物理概念的探究教學設計案例
一、“升華與凝華”探究教學設計
二、“加速度”探究教學設計
第二節(jié) 物理規(guī)律的探究教學設計案例
一、“光的反射規(guī)律”片段的探究教學設計
二、“透鏡對光的作用”片段的探究教學設計
三、“動量定理”片段的探究教學設計
第七章 關于中學物理探究教學的建議
一、中學物理探究教學設計與實施的建議
二、中學物理教材編寫的建議
三、中學物理教師培訓的建議
四、中學物理探究教學評價的建議
參考文獻
附錄
附錄1：“動量守恒定律”前測卷
附錄2：“動量守恒定律”后測卷
附錄3：“機械能”一章備課建議
附錄4：“曲線運動”一章備課建議
附錄5：“動量”一章備課建議
附錄6：“萬有引力定律”一章備課建議