高寬課程

前言 \n
一、高寬課程模式與新時期學前教育事業(yè)的改革和發(fā)展 \n
二、高寬課程模式的主要經(jīng)驗 \n
三、借鑒高寬課程經(jīng)驗與建構(gòu)中國本土幼兒園課程模式 \n
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第一章高寬課程概述 \n
第一節(jié)高寬課程的形成動因 \n
一、社會動因 \n
二、理論動因 \n
第二節(jié)高寬課程的演變歷程 \n
一、啟動階段（20世紀60—70年代）：以認知發(fā)展為中心的課程起步 \n
二、調(diào)整階段（20世紀70—80年代）：關注主動學習的課程探索 \n
三、推進階段（20世紀80—90年代中期）：形成主動學習的課程模式 \n
四、完善階段（20世紀90年代中期至今）： \n
課程開發(fā)、教師發(fā)展與教育評價走向一體化 \n
第三節(jié)高寬課程的發(fā)展基石 \n
一、主動學習的本質(zhì)內(nèi)涵 \n
二、主動學習的重要意義 \n
三、主動學習的實踐要素 \n
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第二章高寬課程的實施方法 \n
第一節(jié)科學組織一日常規(guī) \n
一、一日活動基本流程 \n
二、一日活動特點分析 \n
第二節(jié)創(chuàng)設主動學習環(huán)境 \n
一、空間組織原則 \n
二、材料提供原則 \n
第三節(jié)做“有準備的教師” \n
一、高寬“有準備的教師”的含義 \n
二、高寬“有準備的教學”的內(nèi)容 \n
三、高寬“有準備的教師”的特點 \n
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第三章高寬課程的教學內(nèi)容 \n
第一節(jié)以關鍵發(fā)展指標為指引 \n
一、關鍵發(fā)展指標的演進階段與特點 \n
二、關鍵發(fā)展指標的主要特征 \n
三、關鍵發(fā)展指標對幼兒的重要價值 \n
四、關鍵發(fā)展指標對教師教學的實踐價值 \n
五、關鍵性發(fā)展指標的鷹架策略 \n
第二節(jié)社會領域的課程內(nèi)容 \n
一、幼兒社會性發(fā)展概述 \n
二、高寬課程中對幼兒社會性發(fā)展的教法及特點 \n
三、對中國學前教育幼兒社會性發(fā)展的啟示 \n
第三節(jié)數(shù)學領域的課程內(nèi)容 \n
一、幼兒數(shù)學教育本質(zhì) \n
二、幼兒數(shù)學教育理論 \n
三、高寬課程數(shù)學教育內(nèi)容與目標 \n
四、高寬課程數(shù)學教育的方法 \n
五、高寬課程的數(shù)學教育對中國的啟示 \n
第四節(jié)藝術領域的課程內(nèi)容 \n
一、幼兒的視覺藝術概說——高寬的研究 \n
二、高寬課程模式中的幼兒藝術教育 \n
三、高寬課程的藝術教育對中國的啟示 \n
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第四章高寬課程的評價方案 \n
第一節(jié)學前兒童觀察記錄系統(tǒng) \n
一、 COR的產(chǎn)生背景 \n
二、 COR的基本結(jié)構(gòu) \n
三、 COR的評價內(nèi)容 \n
四、 COR的實施方法 \n
五、 COR的信效度 \n
六、 COR的主要特點 \n
第二節(jié)學前教育項目質(zhì)量評估工具 \n
一、 PQA的產(chǎn)生背景 \n
二、 PQA的基本結(jié)構(gòu) \n
三、 PQA的實施方法 \n
四、 PQA的信效度 \n
五、 PQA的主要特點 \n
六、 PQA對我國學前教育質(zhì)量評價的啟示 \n
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第五章高寬課程的管理資源 \n
第一節(jié)高寬課程的人力資源：培訓項目實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展 \n
一、教師培訓項目實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展 \n
二、教師培訓者項目保障教師培訓的持續(xù)高效 \n
第二節(jié)高寬課程的社會資源：重視家長參與 \n
一、家長參與的重要意義 \n
二、促進家長參與的策略 \n
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第六章高寬課程對我國幼兒園課程改革的啟示 \n
第一節(jié)高寬課程的普遍價值和時空局限 \n
一、珍視普遍價值 \n
二、正視時空局限 \n
第二節(jié)建構(gòu)具有中國特色的幼兒園主動學習課程模式 \n
一、教育理念：融會主動學習的內(nèi)在精神與行動要點 \n
二、活動組織：實現(xiàn)幼兒發(fā)起活動與教師發(fā)起活動的動態(tài)平衡 \n
三、活動形式：以個別活動為主，個別活動、小組活動與集體活動有機結(jié)合 \n
四、課程評價：建立與課程配套的真實性評價體系 \n
五、高質(zhì)量教育方案：使課程開發(fā)、教師發(fā)展與教育評價走向一體化 \n
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結(jié)束語：不斷攀登與超越的課程構(gòu)建與發(fā)展之路 \n
主要參考文獻 \n
附錄