走進語文看語文：語文教學的批判與重構(gòu)

第一輯 漫論語文教學的定義與屬性 第一節(jié) 語文教學當有自己的定義與屬性 第二節(jié) 歸根結(jié)底是對語文教學屬性認識不夠 第三節(jié) 語文教學有哪些重要屬性 第四節(jié) 語文教學需要重構(gòu) 第二輯 語文教學怪現(xiàn)象之批判 第一節(jié) 學意識之批判 一、偽“生本課堂”的表現(xiàn) 二、真“以教為本”的表現(xiàn) 三、論教師“集體無意識” 第二節(jié) 學結(jié)構(gòu)之批判 一、語文課，不完整又何妨 二、“完美課堂”造成三大障礙 三、擺脫“完美課堂”的陷阱 第三節(jié) 學主體之批判 一、關(guān)于“我的課堂我做主” 二、到底是誰的課堂 三、學生自主建構(gòu) 四、老師功成身退 五、師生良性互動 六、目標有效達成 七、角色根本轉(zhuǎn)變 第四節(jié) 學內(nèi)容之批判 一、“教材分析”之辨 二、過度“細讀”之辨 三、“教學內(nèi)容”之辨 四、為何解讀“教學內(nèi)容” 五、如何解讀“教學內(nèi)容” 第五節(jié) 學段意識之批判 第六節(jié) 學技巧之批判 一、“異彩紛呈”的教學技巧 二、“目中有人”的教學技巧 第七節(jié) 學目標之批判 一、目標制訂的問題 二、教學目標的承載 三、教學目標的制訂 第八節(jié) 學改革之批判 一、科學地認識語文學科 二、理性地認識課程理念 三、客觀地看待語文現(xiàn)實 四、讓語文成為生命的圖騰 五、生命靈性燭照下的語文教學 第三輯 語文教學核心要素之反思 第一節(jié) 學本質(zhì)之反思 一、“忽悠”與“不忽悠” 二、“得”與“不得” 三、“選”與“不選” 第二節(jié) 學道德之反思 第三節(jié) 學特點之反思 一、哲學層面 二、課程層面 三、教學層面 第四節(jié) 師素養(yǎng)之反思 一、善于發(fā)現(xiàn)——語文教師應(yīng)有的敏感 二、植根語文——語文教師應(yīng)有的操守 三、關(guān)注細節(jié)——語文教師應(yīng)有的功力 四、樸實無華——語文教師應(yīng)有的智慧 五、治學嚴謹——語文教師應(yīng)有的責任 第五節(jié) 材變遷之反思 一、氣質(zhì)性格 二、精神內(nèi)涵 三、生命屬性 第六節(jié) 學狀態(tài)之反思 一、語文究竟是什么？語文究竟要干什么？ 二、如此鮮活之語文該怎么教？ 三、如何走進語文？ 第七節(jié) 學原點之反思 一、孤獨的駱駝——昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路 二、無助的獅子——衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴 三、天真的嬰兒——驀然回首，那人卻在燈火闌珊處 第八節(jié) 學關(guān)系之反思 第四輯 語文教學的重構(gòu) 第一節(jié) 學本位之重構(gòu) 一、語文教學的錯位 二、把課文當成例子 三、把“教學”變成教“學” 第二節(jié) 學生命之重構(gòu) 一、語文教學是人文教育 二、語文教學是審美教育 三、語文教學是生命教育 第三節(jié) 學審美的重構(gòu) 一、語文教學的審美形態(tài) 二、語文教學的審美范疇 三、語文教學的審美形式 四、語文教學的審美活動 第四節(jié) 學意識之重構(gòu) 一、學語文——課程意識 二、學生學——生本意識 三、求效果——效率意識 第五節(jié) 學策略之重構(gòu) 一、語文與生活聯(lián)結(jié) 二、發(fā)展以實踐為主 三、自由、靈動、詩意的課堂 四、用語文呵護童年 五、學生獲得生命豐滿 第六節(jié) 師素養(yǎng)之重構(gòu) 一、語文教師的內(nèi)質(zhì)美 二、語文教師的外在美 跋：立在原野 仰望星空 后記