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內(nèi)容簡介

　　不管智能電腦和手機(jī)的功能有多眼花繚亂，孩子們都需要有一些安全的學(xué)習(xí)空間來開展學(xué)習(xí)，帶著好奇心去探索世界，以及適應(yīng)從家庭生活到成年社會環(huán)境的轉(zhuǎn)變。如果一味教導(dǎo)學(xué)生服從命令、循規(guī)蹈矩，當(dāng)學(xué)生走出校門時就難以應(yīng)對愈加復(fù)雜、日漸相互依賴的世界。因此，教育者和父母的心智模式對教育有著重要的作用。目前，對于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的認(rèn)知不斷升級，也帶來了諸多教育問題。如果智商測試并不能衡量人的學(xué)習(xí)能力，那么什么樣的評估方式能做到呢？在開發(fā)孩子們的能力方面，哪些創(chuàng)新模式和學(xué)習(xí)風(fēng)格值得投入時間和精力？對于成年人的能力開發(fā)來說，又該如何？教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格對于課堂上的溝通障礙產(chǎn)生了怎樣的影響？特殊教育需要考慮哪些重要問題？《第五項(xiàng)修煉：知行學(xué)校（全2冊）》為當(dāng)今教育中的困境和壓力提供了應(yīng)對方法和案例，并經(jīng)由諸多教育工作者和父母的驗(yàn)證、總結(jié)和修訂，提出了創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教育的法則，讓學(xué)校和家庭教育充滿生機(jī)、富有創(chuàng)造力。一個注重學(xué)習(xí)行動的社會，要將其資源集中投入到對學(xué)習(xí)者發(fā)展過程起塑造作用的各種組織當(dāng)中，這樣的學(xué)習(xí)型組織是社會持續(xù)變革、成長的孵化器。

作者簡介

　　彼得？圣吉（Peter M.Senge）美國麻省理工學(xué)院（MIT）斯隆管理學(xué)院教授，國際學(xué)習(xí)型組織學(xué)會（SoL）索奧中國的創(chuàng)始人。被《商業(yè)周刊》評為十大有影響力的管理學(xué)人物，被稱為“學(xué)習(xí)型組織之父”。 [美]內(nèi)爾達(dá)？坎布隆—麥凱布（Nelda Cambron-McCabe）邁阿密大學(xué)教育心理學(xué)系主任和教育領(lǐng)導(dǎo)力系的教授，教育法協(xié)會和美國教育財(cái)務(wù)協(xié)會的主席。[美] 提摩西？盧卡斯（Timothy Lucas）威克斯大學(xué)講師，從事公立教育領(lǐng)域40余年，專注五項(xiàng)修煉的課程開發(fā)。[美]布賴恩？史密斯（Bryan Smith） “創(chuàng)新伙伴”公司高級合伙人，咨詢師，專注于戰(zhàn)略、愿景規(guī)劃和學(xué)習(xí)型組織。[美]加尼斯？達(dá)頓（Janis Dutton）教育咨詢師、社區(qū)活動家，《第五項(xiàng)修煉？實(shí)踐篇》合著者。[美]阿特？克萊納（Art Kleiner）教育家、作家，著有《異端時代》，《第五項(xiàng)修煉？實(shí)踐篇》合著者。

圖書目錄

上冊
2017 年第五項(xiàng)修煉系列中文版序 / / V
第一部分出發(fā)
第1 章開學(xué)指南 / / 003
1. 難忘的一刻 / / 003
2. 何謂知行學(xué)校 / / 006
3. 教育愿景驅(qū)動學(xué)習(xí)行動 / / 034
4. 如何閱讀本書 / / 039
5. 工業(yè)時代的教育系統(tǒng) / / 043
第2 章新時代教育者的五項(xiàng)修煉入門 / / 101
1. 創(chuàng)造組織學(xué)習(xí)和優(yōu)質(zhì)教育的環(huán)境 / / 101
2. 自我超越 / / 109
3. 共同愿景 / / 124
4. 心智模式 / / 141
5. 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí) / / 166
6. 系統(tǒng)思考 / / 178
7. 你是否比溫度控制器更聰明？ / / 216
第二部分課堂
第3 章打開優(yōu)質(zhì)課堂的大門 / / 227
1. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境 / / 227
2. 創(chuàng)建一個知行課堂 / / 234
3.“ 合法、安全，還是你想要學(xué)的東西” / / 243
第4 章看見學(xué)習(xí)的人 / / 253
1. 孩子的尊嚴(yán) / / 254
2. 讓學(xué)習(xí)者顯現(xiàn)出來 / / 265
3. 超越荒誕——幫助學(xué)生克服殘疾和日常生活障礙的“完
整系統(tǒng)”方法 / / 273
4. 從缺陷到天賦，我們一起跳舞 / / 282
5. 你們正在發(fā)出什么信號？——我們對孩子使用的語言蘊(yùn)
含哪些信息？ / / 296
第5 章實(shí)踐 / / 303
1. 創(chuàng)造過程關(guān)鍵點(diǎn)：結(jié)構(gòu)性張力 / / 303
2. 在課堂上共享愿景 / / 313
3. 作業(yè)這個魔獸 / / 315
4. 把評估作為學(xué)習(xí)的手段 / / 321
5. 教育質(zhì)量評估與問責(zé) / / 338
6. 智能行為 / / 349
7. 知識與權(quán)力：為了社會公平的教育 / / 365
第6 章富有成效的談話 / / 378
1. 破冰發(fā)言 / / 378
2. 開課第一天 / / 380
3. 重建家長會的框架 / / 383
4.“ 別吃那塊比薩……” / / 387
第7 章課堂上的系統(tǒng)思考 / / 393
1. 為了長遠(yuǎn)目標(biāo)的系統(tǒng)思考 / / 394
2. 教學(xué)者的系統(tǒng)思考指南 / / 403
3. 環(huán)境與參與 / / 428
4. 陷阱與技能 / / 436
5. 學(xué)會把“不同的點(diǎn)”連起來 441
下冊
第三部分學(xué)校
第8 章走進(jìn)學(xué)校 / / 003
1. 創(chuàng)建知行學(xué)校 / / 003
2. 教書育人作為一種道德追求 / / 018
第9 章學(xué)校的愿景 / / 034
1. 給你們的學(xué)校一個共享愿景 / / 034
2. 重塑教育領(lǐng)導(dǎo)力 / / 048
第10 章學(xué)校系統(tǒng)現(xiàn)狀 / / 061
1. 預(yù)先發(fā)生的不確定性 / / 061
2. 一個19 000 美元的問題 / / 075
3. 強(qiáng)者愈強(qiáng) / / 079
4. 轉(zhuǎn)移負(fù)擔(dān) / / 084
5. 高中游戲規(guī)則 / / 091
6. 青年領(lǐng)袖論壇 / / 104
第11 章告別“快餐式”教育發(fā)展 / / 116
1. 不再需要“快餐式員工發(fā)展” / / 116
2. 認(rèn)知研究小組 / / 128
3. 學(xué)習(xí)教學(xué) / / 134
第12 章教育領(lǐng)導(dǎo)力 / / 141
1. 超越“校長做得對”模式的教育領(lǐng)導(dǎo)力 / / 141
2. 同事伙伴 / / 150
3. 從“獨(dú)行俠”到學(xué)習(xí)帶頭人：一位學(xué)監(jiān)的旅程 / / 160
4. 沒有“廢品”孩子 / / 168
5. 創(chuàng)建核心學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì) / / 186
6.“ 你不能這樣做！” / / 203
第四部分社區(qū)
第13 章走進(jìn)社區(qū) / / 209
1. 培育知行社區(qū) / / 209
第14 章自我認(rèn)知 / / 219
1. 評價社區(qū)里的強(qiáng)弱關(guān)系 / / 219
2.“表達(dá)是走出壓迫的第一步” / / 225
3. 在談話中恢復(fù)公民意識 / / 234
4. 在全國范圍內(nèi)共享一個愿景 / / 245
第15 章建立聯(lián)系 / / 251
1. 家長之間的聯(lián)系 / / 251
2.“萊茵河上”實(shí)習(xí)項(xiàng)目 / / 260
3.“系統(tǒng)思考的籃球教練” / / 271
4. 改善商業(yè)與教育的伙伴關(guān)系 / / 276
第16 章可持續(xù)發(fā)展教育 / / 294
1. 造雨者 / / 294
2. 公眾參與 / / 304
3. 擴(kuò)展愿景，面對當(dāng)下 / / 317
4. 要由一個孩子來帶動一個村莊成長 / / 320
5. 公地悲劇 / / 333
6. 孩子們成為領(lǐng)導(dǎo)者 / / 338
7. 你如何知道自己的組織正在學(xué)習(xí)？ / / 351
8. 系統(tǒng)公民 / / 354
第17 章結(jié) 語 / / 385
1. 致謝 / / 385
譯后記 / / 389