醫(yī)學導(dǎo)論（第5版/本科臨床/配增值）

定　價：￥42.00

作　者：	馬建輝，聞德亮著
出版社：	人民衛(wèi)生出版社
叢編項：
標　簽：	暫缺

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ISBN：	9787117266826	出版時間：	2018-07-01	包裝：	平裝
開本：	16	頁數(shù)：		字數(shù)：

內(nèi)容簡介

　　全國高等學校五年制本科臨床醫(yī)學專業(yè)第九輪　規(guī)劃教材修訂說明　全國高等學校五年制本科臨床醫(yī)學專業(yè)國家衛(wèi)生健康委員會規(guī)劃教材自1978年輪出版至今已有40年的歷史。幾十年來，在教育部、國家衛(wèi)生健康委員會的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，以裘法祖、吳階平、吳孟超、陳灝珠等院士為代表的我國幾代德高望重、有豐富的臨床和教學經(jīng)驗、有高度責任感和敬業(yè)精神的國內(nèi)外著名院士、專家、醫(yī)學家、教育家參與了本套教材的創(chuàng)建和每一輪教材的修訂工作，使我國的五年制本科臨床醫(yī)學教材從無到有，從少到多，從多到精，不斷豐富、完善與創(chuàng)新，形成了課程門類齊全、學科系統(tǒng)優(yōu)化、內(nèi)容銜接合理、結(jié)構(gòu)體系科學的由規(guī)劃教材、配套教材、網(wǎng)絡(luò)增值服務(wù)、數(shù)字出版等組成的立體化教材格局。這套教材為我國千百萬醫(yī)學生的培養(yǎng)和成才提供了根本保障，為我國培養(yǎng)了一代又一代高水平、高素質(zhì)的合格醫(yī)學人才，為推動我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的改革和發(fā)展做出了歷史性巨大貢獻，并通過教材的創(chuàng)新建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展，推動了我國高等醫(yī)學本科教育的改革和發(fā)展，促進了我國醫(yī)藥學相關(guān)學科或領(lǐng)域的教材建設(shè)和教育發(fā)展，走出了一條適合中國醫(yī)藥學教育和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展實際的具有中國特色醫(yī)藥學教材建設(shè)和發(fā)展的道路，創(chuàng)建了中國特色醫(yī)藥學教育教材建設(shè)模式。老一輩醫(yī)學教育家和科學家們親切地稱這套教材是中國醫(yī)學教育的“干細胞”教材?！—ケ咎椎诰泡喗滩男抻唵又畷r，正是我國進一步深化醫(yī)教協(xié)同之際，更是我國醫(yī)療衛(wèi)生體制改革和醫(yī)學教育改革全方位深入推進之時。在全國醫(yī)學教育改革發(fā)展工作會議上，李克強總理親自批示“人才是衛(wèi)生與健康事業(yè)的資源，醫(yī)教協(xié)同推進醫(yī)學教育改革發(fā)展，對于加強醫(yī)學人才隊伍建設(shè)、更好保障人民群眾健康具有重要意義”，并著重強調(diào)，要辦好人民滿意的醫(yī)學教育，加大改革創(chuàng)新力度，奮力推動建設(shè)健康中國?！—ソ滩慕ㄔO(shè)是事關(guān)未來的戰(zhàn)略工程、基礎(chǔ)工程，教材體現(xiàn)國家意志。人民衛(wèi)生出版社緊緊抓住醫(yī)學教育綜合改革的歷史發(fā)展機遇期，以全國高等學校五年制本科臨床醫(yī)學專業(yè)第九輪規(guī)劃教材全面啟動為契機，以規(guī)劃教材創(chuàng)新建設(shè)，全面推進國家級規(guī)劃教材建設(shè)工作，服務(wù)于醫(yī)改和教改。第九輪教材的修訂原則，是積極貫徹落實國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同、進一步推進醫(yī)學教育改革與發(fā)展的意見，努力優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，堅持以需求為導(dǎo)向，構(gòu)建發(fā)展以“5+3”模式為主體的臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)體系；強化臨床實踐教學，切實落實好“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”的要求，提高醫(yī)學生的臨床實踐能力。　在全國醫(yī)學教育綜合改革精神鼓舞下和老一輩醫(yī)學家奉獻精神的感召下，全國一大批臨床教學、科研、醫(yī)療線的中青年專家、學者、教授繼承和發(fā)揚了老一輩的優(yōu)秀傳統(tǒng)，以嚴謹治學的科學態(tài)度和無私奉獻的敬業(yè)精神，積極參與第九輪教材的修訂和建設(shè)工作，緊密結(jié)合五年制臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)目標、高等醫(yī)學教育教學改革的需要和醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)人才的需求，借鑒國內(nèi)外醫(yī)學教育教學的經(jīng)驗和成果，不斷創(chuàng)新編寫思路和編寫模式，不斷完善表達形式和內(nèi)容，不斷提升編寫水平和質(zhì)量，已逐漸將每一部教材打造成了學科精品教材，使第九輪全套教材更加成熟、完善和科學，從而構(gòu)建了適合以“5+3”為主體的醫(yī)學教育綜合改革需要、滿足卓越臨床醫(yī)師培養(yǎng)需求的教材體系和優(yōu)化、系統(tǒng)、科學、經(jīng)典的五年制本科臨床醫(yī)學專業(yè)課程體系?！∑湫抻喓途帉懱攸c如下：　 1．教材編寫修訂工作是在國家衛(wèi)生健康委員會、教育部的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，由全國高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究學組規(guī)劃，臨床醫(yī)學專業(yè)教材評審委員會審定，院士專家把關(guān)，全國各醫(yī)學院校知名專家教授編寫，人民衛(wèi)生出版社高質(zhì)量出版?！—?．教材編寫修訂工作是根據(jù)教育部培養(yǎng)目標、國家衛(wèi)生健康委員會行業(yè)要求、社會用人需求，在全國進行科學調(diào)研的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外醫(yī)學人才培養(yǎng)模式和教材建設(shè)經(jīng)驗，充分研究論證本專業(yè)人才素質(zhì)要求、學科體系構(gòu)成、課程體系設(shè)計和教材體系規(guī)劃后，科學進行的。　3．在教材修訂工作中，進一步貫徹黨的十九大精神，將“落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略部署要求，貫穿教材編寫全過程。全套教材在專業(yè)內(nèi)容中滲透醫(yī)學人文的溫度與情懷，通過案例與病例融合基礎(chǔ)與臨床相關(guān)知識，通過總結(jié)和汲取前八輪教材的編寫經(jīng)驗與成果，充分體現(xiàn)教材的科學性、代表性和適用性。　4．教材編寫修訂工作著力進行課程體系的優(yōu)化改革和教材體系的建設(shè)創(chuàng)新——科學整合課程、淡化學科意識、實現(xiàn)整體優(yōu)化、注重系統(tǒng)科學、保證點面結(jié)合。繼續(xù)堅持“三基、五性、三特定”的教材編寫原則，以確保教材質(zhì)量。　5．為配合教學改革的需要，減輕學生負擔，精煉文字壓縮字數(shù)，注重提高內(nèi)容質(zhì)量。根據(jù)學科需要，繼續(xù)沿用大16開國際開本、雙色或彩色印刷，充分拓展側(cè)邊留白的筆記和展示功能，提升學生閱讀的體驗性與學習的便利性?！—?．為滿足教學資源的多樣化，實現(xiàn)教材系列化、立體化建設(shè)，進一步豐富了理論教材中的數(shù)字資源內(nèi)容與類型，創(chuàng)新在教材移動端融入AR、VR、人工智能等新技術(shù)，為課堂學習帶來身臨其境的感受；每種教材均配有2套模擬試卷，線上實時答題與判卷，幫助學生復(fù)習和鞏固重點知識。同時，根據(jù)實際需求進一步優(yōu)化了實驗指導(dǎo)與習題集類配套教材的品種，方便老師教學和學生自主學習?！—サ诰泡喗滩墓灿?3種，均為　國家衛(wèi)生健康委員會“十三五”規(guī)劃教材。全套教材將于2018年6月出版發(fā)行，數(shù)字內(nèi)容也將同步上線。教育部副部長林蕙青同志親自為本套教材撰寫序言，并對通過修訂教材啟發(fā)和指導(dǎo)高校不斷深化醫(yī)學教育改革、進一步推進醫(yī)教協(xié)同，為培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)學人才、服務(wù)人民群眾健康乃至推動健康中國建設(shè)寄予厚望。希望全國廣大院校在使用過程中能夠多提供寶貴意見，反饋使用信息，以逐步修改和完善教材內(nèi)容，提高教材質(zhì)量，為第十輪教材的修訂工作建言獻策。

作者簡介

　　主審簡介　文歷陽男，1938年出生于湖北省。華中科技大學同濟醫(yī)學院教授；原同濟醫(yī)科大學副校長。擔任教育部、衛(wèi)生健康委醫(yī)學教育政策咨詢委員會委員；教育部全國衛(wèi)生職業(yè)教育教學指導(dǎo)委員會副主任委員；中國高等教育學會醫(yī)學教育專業(yè)委員會顧問；教學管理研究會名譽理事長；國家醫(yī)學考試中心專家委員會主任委員；《中國醫(yī)師能力評價》雜志主編。主編簡介　馬建輝男，1964年出生于湖北省，現(xiàn)任華中科技大學黨委副書記。目前擔任全國臨床醫(yī)學專業(yè)認證工作委員會委員，中國高等教育學會薪酬管理研究分會副理事長、醫(yī)學教育專業(yè)委員會常務(wù)理事，中華醫(yī)學會醫(yī)學教育分會常務(wù)理事。 長期從事高等教育管理與研究工作，在創(chuàng)新醫(yī)學教育人才培養(yǎng)模式等方面做了富有成效的工作。主持的“以問題為基礎(chǔ)學習教學方法在醫(yī)學教育中的改革與實踐”獲國家教學成果二等獎，參與了中國《本科醫(yī)學教育標準——臨床醫(yī)學（試行）》的研究和制定工作，參與了教育部高等學校教學評估和醫(yī)學專業(yè)認證工作，發(fā)表高等教育研究論文數(shù)十篇，獲國家教學成果二等獎2項，省級教學成果獎6項。擔任《醫(yī)學導(dǎo)論》第2、3版編委，第4版主編。聞德亮男，1966年1月生于遼寧省沈陽市。中國醫(yī)科大學教授，博士研究生導(dǎo)師。1989年畢業(yè)于中國醫(yī)科大學兒科醫(yī)學系，現(xiàn)任中國醫(yī)科大學校長。國務(wù)院政府特殊津貼專家、第六屆遼寧省優(yōu)秀專家、第三批“遼寧特聘教授”。目前兼任教育部普通高等學校本科教學工作評估專家委員會委員、教育部臨床醫(yī)學專業(yè)教學指導(dǎo)委員會副主任委員、中國醫(yī)師協(xié)會第四屆理事會副會長、中華醫(yī)學會教育技術(shù)分會第八屆委員會候任主任委員、中華醫(yī)學會醫(yī)學教育分會第八屆委員會常務(wù)委員。 從事教學、科研、醫(yī)療工作29年。培養(yǎng)臨床醫(yī)學專業(yè)和衛(wèi)生事業(yè)管理學專業(yè)研究生60余名。先后主持國家“十一五”科技支撐計劃重點項目、國家自然科學基金面上項目、教育部人文社會科學研究一般項目、遼寧省科學技術(shù)計劃項目、遼寧省自然科學基金項目等20余項課題。作為主要完成人獲得教學成果二等獎1項、遼寧省教學成果一等獎2項、遼寧省教學成果二等獎2項，作為主要參與者獲得遼寧省科技進步一等獎l項、遼寧省科技進步二等獎2項、中華醫(yī)學科技獎1項。副主編簡介　曹德品男，1958年出生于黑龍江省?，F(xiàn)任哈爾濱醫(yī)科大學副校長，中華醫(yī)學會醫(yī)學教育分會副主任委員，中國高等教育學會醫(yī)學教育專業(yè)委員會常委，教育部臨床醫(yī)學專業(yè)教學指導(dǎo)委員會委員，教育部臨床醫(yī)學專業(yè)認證工作委員會委員，《中華醫(yī)學教育雜志》和《中國高等醫(yī)學教育雜志》編輯委員會副總編輯。 1984年畢業(yè)于哈爾濱醫(yī)科大學臨床醫(yī)學專業(yè)，1995年獲哈爾濱工業(yè)大學管理工程碩士學位，一直從事醫(yī)學教育管理與研究工作，現(xiàn)為社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理博士研究生導(dǎo)師，先后承擔教育研究課題10余項，撰寫教育研究論文50余篇，獲國家和省級教學成果獎10余項。董　健男，1965年出生，浙江杭州人。復(fù)旦大學二級教授，博士生導(dǎo)師，復(fù)旦大學附屬中山醫(yī)院骨科主任，脊柱外科主任。中華醫(yī)學會骨科分會脊柱學組委員；中國醫(yī)師協(xié)會骨科委員；SICOT中國部脊柱外科學會、骨腫瘤學會常委；中國康復(fù)醫(yī)學會脊柱脊髓專委會委員；中國中西醫(yī)結(jié)合學會骨傷科分會副主委，上海分會主委；中華系列雜志及10余本SCI雜志編委和審稿人。 從事醫(yī)學教學工作30年。主持國家“863計劃”、國家自然科學基金等二十八項課題。腰突癥防治和脊柱腫瘤治療在國內(nèi)外居領(lǐng)先地位，被諸多媒體報道，在國際雜志發(fā)表。以完成人獲得國家科技進步二等獎等10余項。原國家衛(wèi)生計生委有突出貢獻的中青年專家、上海領(lǐng)軍人才、上海市優(yōu)秀學科帶頭人，榮獲“上海醫(yī)學發(fā)展杰出貢獻獎”。郭永松男，1957年6月出生于杭州。教授，碩士生導(dǎo)師?，F(xiàn)任全國高等醫(yī)學教育學會理事、浙江省醫(yī)學科學院倫理委員會委員、浙江省醫(yī)學會醫(yī)學教育分會常務(wù)理事；教育部高職高專醫(yī)學教育行業(yè)指導(dǎo)委員會委員；全國高等醫(yī)學教育教材建設(shè)委員會委員；中國醫(yī)學教育慕課聯(lián)盟理事；教育部醫(yī)學教育認證工作委員會委員等；目前還擔任全國高等醫(yī)學教育研究所副所長、《中國高等醫(yī)學教育》雜志社常務(wù)副主編、副社長等職務(wù)。 從事醫(yī)學社會學（醫(yī)療社會工作，工作壓力與健康）、生命倫理學（衛(wèi)生服務(wù)公平性）和醫(yī)學教育等的教學與研究工作35年。先后承擔國家社會科學基金、教育部、原衛(wèi)生部、醫(yī)學教育學會等研究課題十余項，發(fā)表學術(shù)論文100余篇，出版學術(shù)專著5部，參加編寫教材十余部。

圖書目錄

篇　醫(yī)學的起源與發(fā)展　　　　
章　古代醫(yī)學　　　　　2　　　　　
　　　　　節(jié)　原始醫(yī)學　　　2
　　　　　第二節(jié)　古代東方醫(yī)學　　　2
　　　　　　　一、中國古代醫(yī)學　　　3
　　　　　　　二、古埃及醫(yī)學　　　4
　　　　　　　三、古印度醫(yī)學　　　4
　　　　　　　四、古巴比倫和亞述的醫(yī)學　　　5
　　　　　第三節(jié)　古代西方醫(yī)學　　　5
　　　　　　　一、古希臘的醫(yī)學　　　5
　　　　　　　二、古羅馬的醫(yī)學　　　6　　
第二章　近代醫(yī)學　　　　　7　　　　　
　　　　　節(jié)　近代醫(yī)學的發(fā)展　　　7
　　　　　　　一、文藝復(fù)興時期的近代醫(yī)學　　　7
　　　　　　　二、17世紀的醫(yī)學　　　8
　　　　　　　三、18世紀的醫(yī)學　　　10
　　　　　　　四、19世紀的醫(yī)學　　　11
　　　　　第二節(jié)　近代醫(yī)學的特點與啟示　　　13
　　　　　　　一、實驗醫(yī)學是近代醫(yī)學的奠基石　　　14
　　　　　　　二、醫(yī)學的三個學派促進了近代醫(yī)學的發(fā)展　　　14
　　　　　　　三、自然科學進步是近代醫(yī)學發(fā)展的動力　　　14
　　　　　　　四、醫(yī)學交流架起了近代醫(yī)學發(fā)展的橋梁　　　14　　
第三章　現(xiàn)代醫(yī)學　　　　　15　　　　　
　　　　　節(jié)　現(xiàn)代醫(yī)學的形成與發(fā)展　　　15
　　　　　　　一、藥物學與治療學的飛躍　　　15
　　　　　　　二、分子生物學的發(fā)展　　　16
　　　　　　　三、免疫學的發(fā)展　　　16
　　　　　　　四、醫(yī)學遺傳學的發(fā)展　　　17
　　　　　　　五、器官移植與人造器官　　　18
　　　　　　　六、醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變　　　18
　　　　　　　七、傳染病的新動態(tài)　　　19
　　　　　　　八、醫(yī)學影像學的發(fā)展　　　20
　　　　　第二節(jié)　現(xiàn)代醫(yī)學的特點　　　21
　　　　　　　一、醫(yī)學分科專門化　　　21
　　　　　　　二、醫(yī)學發(fā)展國際化　　　22
　　　　　　　三、醫(yī)學技術(shù)逐漸現(xiàn)代化　　　22
　　　　　　　四、醫(yī)學學科交叉滲透產(chǎn)生新學科　　　23
　　　　　第三節(jié)　現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的啟示　　　23
　　　　　　　一、臨床必須與預(yù)防相結(jié)合　　　23
　　　　　　　二、技術(shù)的轉(zhuǎn)移與綜合是醫(yī)學技術(shù)發(fā)展的主要動力　　　23
　　　　　　　三、既要重視延長壽命又要重視生命質(zhì)量　　　24
　　　　　第四節(jié)　21世紀醫(yī)學的發(fā)展趨勢　　　24
　　　　　　　一、分子生物學將成為新世紀醫(yī)學發(fā)展的龍頭　　　24
　　　　　　　二、再生醫(yī)學將促進21世紀的醫(yī)療革命　　　25
　　　　　　　三、醫(yī)學與眾多學科融合發(fā)展為疾病診斷與治療帶來新突破　　　25
　　　　　　　四、預(yù)防醫(yī)學發(fā)展將促進衛(wèi)生革命　　　26
　　　　　　　五、老年醫(yī)學將成為新世紀的重要醫(yī)學課題　　　26
　　　　　　　六、全科醫(yī)學　　　26
　　　　　　　七、系統(tǒng)生物學與系統(tǒng)生物醫(yī)學　　　27
　　　　　　　八、微創(chuàng)外科　　　27
　　　　　　　九、循證醫(yī)學　　　28
　　　　　　　十、轉(zhuǎn)化醫(yī)學　　　29
　　　　　　　十一、精準醫(yī)學　　　29
　　　　　　　十二、醫(yī)學整合　　　29　　
第四章　中醫(yī)學的形成與發(fā)展　　　　　31　　　　　
　　　　　節(jié)　中醫(yī)學的基本理論　　　31
　　　　　　　一、陰陽五行學說　　　31
　　　　　　　二、臟腑學說　　　31
　　　　　　　三、經(jīng)絡(luò)學說　　　32
　　　　　　　四、病因病機　　　32
　　　　　　　五、診法與辨證　　　32
　　　　　　　六、治則與治法　　　33
　　　　　　　七、養(yǎng)生與預(yù)防　　　33
　　　　　第二節(jié)　中醫(yī)學各專科的形成和發(fā)展　　　33
　　　　　　　一、中醫(yī)診斷學　　　33
　　　　　　　二、中醫(yī)內(nèi)科　　　34
　　　　　　　三、中醫(yī)外科　　　34
　　　　　　　四、中醫(yī)骨傷科學　　　34
　　　　　　　五、中醫(yī)婦產(chǎn)科　　　35
　　　　　　　六、兒科　　　35
　　　　　　　七、五官科　　　35
　　　　　　　八、針灸科　　　35
　　　　　　　九、藥物學　　　36
　　　　　　　十、方劑學　　　36
　　　　　第三節(jié)　中西醫(yī)結(jié)合與中醫(yī)學的發(fā)展　　　36
　　　　　　　一、中醫(yī)學外傳國外　　　36
　　　　　　　二、西洋醫(yī)學傳入中國　　　37
　　　　　　　三、中醫(yī)藥的發(fā)展和中西醫(yī)結(jié)合　　　37
　　　　　　　四、中華人民共和國成立后中醫(yī)藥的科學研究取得突出的成果　　　38　　
第二篇　醫(yī)學教育與醫(yī)學學習　　　　
第五章　醫(yī)學生的知識、能力和素質(zhì)　　　　　40　　　　　
　　　　　節(jié)　醫(yī)學生的知識結(jié)構(gòu)　　　40
　　　　　　　一、人文社會科學知識　　　40
　　　　　　　二、自然科學知識　　　40
　　　　　　　三、醫(yī)學專業(yè)知識　　　41
　　　　　第二節(jié)　醫(yī)學生的能力結(jié)構(gòu)　　　41
　　　　　　　一、分析問題和解決問題的能力　　　41
　　　　　　　二、實踐能力　　　41
　　　　　　　三、自主學習能力　　　42
　　　　　　　四、創(chuàng)新能力　　　42
　　　　　　　五、交流能力　　　42
　　　　　　　六、信息管理能力　　　42
　　　　　　　七、組織和管理能力　　　42
　　　　　　　八、團隊協(xié)作能力　　　43
　　　　　　　九、批判性思維能力　　　43
　　　　　第三節(jié)　醫(yī)學生的素質(zhì)　　　43
　　　　　　　一、思想道德素質(zhì)　　　43
　　　　　　　二、文化素質(zhì)　　　44
　　　　　　　三、專業(yè)素質(zhì)　　　44
　　　　　　　四、身心素質(zhì)　　　45　　
第六章　醫(yī)學教育教學概論與現(xiàn)代醫(yī)學教育思想　　　　　46　　　　　
　　　　　節(jié)　我國醫(yī)學教育體系　　　46
　　　　　　　一、醫(yī)學教育體系的層次結(jié)構(gòu)　　　46
　　　　　　　二、醫(yī)學教育體系的專業(yè)結(jié)構(gòu)　　　47
　　　　　　　三、醫(yī)學教育體系的類型結(jié)構(gòu)　　　49
　　　　　第二節(jié)　醫(yī)學教育教學過程　　　50
　　　　　　　一、醫(yī)學教育教學過程的概念　　　50
　　　　　　　二、醫(yī)學教育教學過程的主要任務(wù)　　　50
　　　　　　　三、醫(yī)學教育教學過程的特點　　　51
　　　　　第三節(jié)　醫(yī)學教學管理　　　52
　　　　　　　一、醫(yī)學課程　　　52
　　　　　　　二、醫(yī)學生學業(yè)成績的考核　　　53
　　　　　第四節(jié)　醫(yī)學教育的改革與發(fā)展　　　54
　　　　　　　一、醫(yī)學教育所面臨的挑戰(zhàn)　　　54
　　　　　　　二、醫(yī)學教育的改革與發(fā)展　　　56
　　　　　第五節(jié)　現(xiàn)代醫(yī)學教育思想的形成及其主要內(nèi)容　　　57
　　　　　　　一、教育思想的概念　　　57
　　　　　　　二、教育思想的形成　　　57
　　　　　　　三、傳統(tǒng)教育思想的強化　　　58
　　　　　　　四、當代教育思想的形成　　　58
　　　　　　　五、醫(yī)學模式及其觀念對現(xiàn)代醫(yī)學教育思想形成的影響　　　59
　　　　　　　六、現(xiàn)代醫(yī)學教育思想的主要內(nèi)容　　　60　　
第七章　學習的理論與醫(yī)學學習　　　　　61　　　　　
　　　　　節(jié)　學習的理論概述　　　61
　　　　　　　一、學習的內(nèi)涵　　　61
　　　　　　　二、行為主義學習理論　　　61
　　　　　　　三、認知主義學習理論　　　63
　　　　　　　四、建構(gòu)主義和人本主義學習理論　　　64
　　　　　第二節(jié)　大學學習與醫(yī)學學習的特點　　　66
　　　　　　　一、大學學習的特點　　　66
　　　　　　　二、醫(yī)學學習的特點　　　67
　　　　　　　三、醫(yī)學學習應(yīng)遵循的原則　　　68
　　　　　第三節(jié)　醫(yī)學學習的策略與方法　　　69
　　　　　　　一、醫(yī)學知識的記憶技巧　　　69
　　　　　　　二、醫(yī)學思維的訓(xùn)練策略　　　71
　　　　　　　三、醫(yī)學的學習方法　　　74　　
第三篇　衛(wèi)生人員與衛(wèi)生服務(wù)工作　　　　
第八章　衛(wèi)生人員　　　　　78　　　　　
　　　　　節(jié)　衛(wèi)生人員的分類與準入　　　78
　　　　　　　一、衛(wèi)生人員的分類　　　78
　　　　　　　二、衛(wèi)生人員的準入　　　78
　　　　　第二節(jié)　臨床醫(yī)生　　　81
　　　　　　　一、臨床醫(yī)生的使命與職責　　　81
　　　　　　　二、臨床醫(yī)生的社會聲望、權(quán)利與崗位要求　　　82
　　　　　第三節(jié)　護理人員　　　84
　　　　　　　一、護理人員的產(chǎn)生和社會地位　　　84
　　　　　　　二、護理模式轉(zhuǎn)變對護理人員的素質(zhì)要求　　　85
　　　　　第四節(jié)　臨床衛(wèi)生技術(shù)人員　　　87
　　　　　　　一、臨床衛(wèi)生技術(shù)人員的特點　　　87
　　　　　　　二、對臨床衛(wèi)生技術(shù)人員的素質(zhì)要求　　　87
　　　　　第五節(jié)　公共衛(wèi)生人員　　　88
　　　　　　　一、衛(wèi)生防疫人員　　　88
　　　　　　　二、衛(wèi)生執(zhí)法監(jiān)督人員　　　89
　　　　　第六節(jié)　基層衛(wèi)生人員與全科醫(yī)生　　　89
　　　　　　　一、全科醫(yī)生　　　90
　　　　　　　二、社區(qū)衛(wèi)生人員　　　92
　　　　　　　三、農(nóng)村基層衛(wèi)生人員　　　93
　　　　　第七節(jié)　衛(wèi)生管理人員　　　94　　
第九章　病人　　　　　96　　　　　
　　　　　節(jié)　病人角色　　　96
　　　　　　　一、病人概念與病人角色　　　96
　　　　　　　二、疾病行為　　　96
　　　　　　　三、求醫(yī)行為　　　97
　　　　　　　四、遵醫(yī)行為　　　98
　　　　　第二節(jié)　病人需要與期望　　　98
　　　　　　　一、病人需要　　　98
　　　　　　　二、病人期望　　　99
　　　　　第三節(jié)　病人的權(quán)利與義務(wù)　　　100
　　　　　　　一、病人權(quán)利　　　100
　　　　　　　二、病人義務(wù)　　　101
　　　　　第四節(jié)　病人心理變化　　　101
　　　　　　　一、認知變化　　　102
　　　　　　　二、情感變化　　　102
　　　　　　　三、意志行為變化　　　102
　　　　　　　四、人格變化　　　102
　　　　　第五節(jié)　以病人為中心　　　102
　　　　　　　一、以病人為中心的意義　　　102
　　　　　　　二、以病人為中心的內(nèi)涵　　　103　　
第十章　醫(yī)學人際關(guān)系與溝通　　　　　105　　　　　
　　　　　節(jié)　溝通概述　　　105
　　　　　　　一、溝通的概念與類型　　　105
　　　　　　　二、溝通的基本要素與模式　　　106
　　　　　　　三、溝通的特點與功能　　　107
　　　　　　　四、溝通的基本原則　　　108
　　　　　第二節(jié)　人際關(guān)系　　　108
　　　　　　　一、人際關(guān)系的內(nèi)容　　　108
　　　　　　　二、人際關(guān)系的特點　　　108
　　　　　　　三、人際關(guān)系的作用　　　109
　　　　　第三節(jié)　醫(yī)學人際關(guān)系　　　109
　　　　　　　一、醫(yī)學人際關(guān)系特征　　　109
　　　　　　　二、醫(yī)患關(guān)系　　　110
　　　　　　　三、醫(yī)務(wù)人員的人際關(guān)系　　　111
　　　　　　　四、醫(yī)患溝通　　　112
　　　　　　　五、治療性溝通　　　113
　　　　　　　六、常用的醫(yī)患溝通技巧　　　114　　
第十一章　健康與疾病　　　　　116　　　　　
　　　　　節(jié)　生命　　　116
　　　　　　　一、生命的定義　　　116
　　　　　　　二、生命的進化　　　116
　　　　　　　三、生命的標準　　　116
　　　　　　　四、生命的價值　　　117
　　　　　第二節(jié)　健康　　　117
　　　　　　　一、健康的定義　　　117
　　　　　　　二、健康的標準　　　118
　　　　　　　三、亞健康狀態(tài)　　　118
　　　　　第三節(jié)　疾病　　　119
　　　　　　　一、疾病的定義　　　119
　　　　　　　二、疾病的原因　　　119
　　　　　　　三、疾病的自然進程　　　123
　　　　　　　四、疾病過程的共同規(guī)律　　　124
　　　　　　　五、疾病發(fā)生的一般機制　　　125
　　　　　　　六、疾病的分類　　　126
　　　　　　　七、疾病譜變化　　　127
　　　　　　　八、疾病的價值與意義　　　128
　　　　　第四節(jié)　衰老　　　128
　　　　　　　一、衰老的定義　　　128
　　　　　　　二、衰老的機制　　　128
　　　　　第五節(jié)　死亡　　　129
　　　　　　　一、死亡的定義　　　129
　　　　　　　二、腦死亡　　　129
　　　　　　　三、安樂死　　　130
　　　　　　　四、臨終關(guān)懷　　　130　　
第十二章　臨床診斷與治療　　　　　131　　　　　
　　　　　節(jié)　臨床診斷　　　131
　　　　　　　一、臨床診斷的思維過程及基本原則　　　131
　　　　　　　二、臨床診斷中常用的思維方法　　　133
　　　　　　　三、臨床診斷方法、技術(shù)及其評價　　　134
　　　　　第二節(jié)　臨床治療　　　137
　　　　　　　一、治療的思維過程及基本原則　　　137
　　　　　　　二、常用治療方法及其評價　　　138
　　　　　第三節(jié)　病歷記錄與表達　　　140
　　　　　　　一、病歷記錄的基本要求　　　140
　　　　　　　二、病歷保存與管理　　　141
　　　　　第四節(jié)　臨床實踐中的法律問題　　　142
　　　　　　　一、衛(wèi)生法律與法規(guī)　　　142
　　　　　　　二、衛(wèi)生法中的法律責任　　　143
　　　　　　　三、醫(yī)療損害和糾紛的現(xiàn)場處置　　　143
　　　　　　　四、醫(yī)療損害及其分類　　　143
　　　　　　　五、醫(yī)療行為中的告知義務(wù)　　　144
　　　　　　　六、醫(yī)療損害鑒定及法律處理程序　　　145
　　　　　　　七、減少醫(yī)療損害和糾紛的措施　　　146
　　　　　第五節(jié)　循證醫(yī)學　　　146
　　　　　　　一、循證醫(yī)學的定義　　　146
　　　　　　　二、循證醫(yī)學的歷史　　　147
　　　　　　　三、循證醫(yī)學的基本過程和研究方法　　　147
　　　　　　　四、循證醫(yī)學的價值　　　148
　　　　　　　五、循證醫(yī)學的局限性　　　149　　
第十三章　疾病預(yù)防與衛(wèi)生保健　　　　　150　　　　　
　　　　　節(jié)　疾病預(yù)防概論　　　150
　　　　　　　一、疾病預(yù)防與預(yù)防醫(yī)學　　　150
　　　　　　　二、預(yù)防醫(yī)學的基本任務(wù)　　　150
　　　　　　　三、疾病預(yù)防的主要特點　　　151
　　　　　第二節(jié)　疾病預(yù)防的宏觀策略　　　151
　　　　　　　一、“預(yù)防為主”的衛(wèi)生與健康工作方針　　　151
　　　　　　　二、醫(yī)學模式與疾病預(yù)防模式的轉(zhuǎn)變　　　152
　　　　　　　三、社會大衛(wèi)生觀念　　　153
　　　　　第三節(jié)　疾病預(yù)防的主要措施　　　153
　　　　　　　一、個體預(yù)防和群體預(yù)防　　　153
　　　　　　　二、三級預(yù)防　　　154
　　　　　　　三、公共衛(wèi)生監(jiān)測　　　158
　　　　　　　四、突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)對　　　158
　　　　　第四節(jié)　衛(wèi)生保健　　　159
　　　　　　　一、衛(wèi)生保健的主要形式　　　159
　　　　　　　二、衛(wèi)生保健的全球戰(zhàn)略　　　160
　　　　　　　三、初級衛(wèi)生保健　　　161　　
第十四章　疾病的康復(fù)　　　　　162　　　　　
　　　　　節(jié)　康復(fù)醫(yī)學概述　　　162
　　　　　　　一、康復(fù)　　　162
　　　　　　　二、康復(fù)醫(yī)學　　　163
　　　　　　　三、康復(fù)醫(yī)學的工作方式　　　164
　　　　　　　四、殘疾學　　　164
　　　　　　　五、社區(qū)康復(fù)　　　165
　　　　　第二節(jié)　康復(fù)醫(yī)學的發(fā)展與作用　　　165
　　　　　　　一、康復(fù)與康復(fù)醫(yī)學的形成與發(fā)展　　　165
　　　　　　　二、康復(fù)醫(yī)學發(fā)展的基礎(chǔ)　　　165
　　　　　　　三、康復(fù)醫(yī)學的作用　　　166
　　　　　第三節(jié)　康復(fù)醫(yī)學評定與康復(fù)治療技術(shù)　　　167
　　　　　　　一、康復(fù)醫(yī)學評定　　　167
　　　　　　　二、康復(fù)治療技術(shù)　　　168　　
第十五章　中國衛(wèi)生國情　　　　　169　　　　　
　　　　　節(jié)　衛(wèi)生與健康工作方針　　　169
　　　　　　　一、中華人民共和國成立后衛(wèi)生工作方針的形成和發(fā)展　　　169
　　　　　　　二、新時期衛(wèi)生工作方針的形成及意義　　　169
　　　　　　　三、衛(wèi)生與健康工作方針的內(nèi)涵　　　169
　　　　　第二節(jié)　衛(wèi)生資源與衛(wèi)生服務(wù)　　　170
　　　　　　　一、衛(wèi)生資源　　　170
　　　　　　　二、衛(wèi)生服務(wù)　　　171
　　　　　第三節(jié)　我國健康事業(yè)發(fā)展成就　　　172
　　　　　　　一、健康環(huán)境與條件持續(xù)改善　　　172
　　　　　　　二、公共衛(wèi)生服務(wù)能力穩(wěn)步提升　　　173
　　　　　　　三、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量大幅提高　　　174
　　　　　　　四、全民醫(yī)療保障體系逐步健全　　　174
　　　　　　　五、特定群體的健康水平顯著進步　　　175
　　　　　　　六、積極參與全球健康治理和國際醫(yī)療援助　　　175
　　　　　第四節(jié)　我國醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革　　　176
　　　　　　　一、2009—2011年期間醫(yī)改的基本情況　　　176
　　　　　　　二、“十二五”期間醫(yī)改的基本情況　　　177
　　　　　　　三、“十三五”期間醫(yī)改的目標和任務(wù)　　　178
　　　　　第五節(jié)　健康中國戰(zhàn)略　　　181
　　　　　　　一、戰(zhàn)略主題　　　181
　　　　　　　二、戰(zhàn)略目標　　　181
　　　　　　　三、戰(zhàn)略任務(wù)　　　182　　
附錄1　諾貝爾與諾貝爾生理學或醫(yī)學獎　　　　　183　　　
附錄2　本科醫(yī)學教育質(zhì)量改進全球標準（2012年修訂版）　　　　　189　　
附錄3　全球醫(yī)學教育基本要求　　　　　206　　
附錄4　中國本科醫(yī)學教育標準——臨床醫(yī)學專業(yè)（2016版）　　　　　209　　
參考文獻　　　　　228　　
中英文名詞對照索引　　　　　229　　
本書測試卷