平臺(tái)教育理念：尋找并成就屬于自己的人生

　　關(guān)于“平臺(tái)教育理念”的思考發(fā)端于十年前。曾經(jīng)我的一個(gè)學(xué)生約我聊天，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：每天那么多老師用他們自己的思想不斷地教育著我們，我們會(huì)不會(huì)失去自己，會(huì)不會(huì)被老師們的思想所奴役呢？就是這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)啟了我對(duì)“教育”的持續(xù)性思考，也是從那時(shí)起，我開(kāi)始從一個(gè)只關(guān)心“教育、教學(xué)技術(shù)問(wèn)題”的一線老師，慢慢向一個(gè)“思考教育價(jià)值與本質(zhì)”的思考者前進(jìn)了，經(jīng)歷了時(shí)間的“閱讀”、“學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐”，一個(gè)被定名為“平臺(tái)教育理念”的教育思考慢慢在我的胸中成型，本書的著寫就是希望能夠?qū)@一教育理念進(jìn)行闡釋。 “平臺(tái)教育理念”希望每一個(gè)人都能做真實(shí)的自己，每一個(gè)真實(shí)的個(gè)體作為“教育者”集合在一起就可以給“學(xué)習(xí)者”創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)拓展視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的平臺(tái)，在這些螺旋上升式的發(fā)展平臺(tái)上，作為“學(xué)習(xí)者”的個(gè)體可以充分地感受教育，可以充分地釋放自己，由于在這些平臺(tái)上學(xué)習(xí)者可以得到足夠多元的感受，因此學(xué)習(xí)者有足夠的能力進(jìn)行自我創(chuàng)建，并進(jìn)行自省過(guò) 程，最終使每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能夠成為平和、自信和不受“奴役”的個(gè)體；這樣的個(gè)體將會(huì)有能力進(jìn)一步選擇、創(chuàng)新適合自我發(fā)展的平臺(tái)，并在這些適宜的平臺(tái)上繼續(xù)發(fā)展，獲得屬于自我的幸福人生；如果社會(huì)中的每一個(gè)人都經(jīng)歷了這樣的自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程，那么，整個(gè)社會(huì)就會(huì)實(shí)現(xiàn)在群體中“同一思想意識(shí)形態(tài)基礎(chǔ)上的多樣性選擇”，并以此為基礎(chǔ)，促進(jìn)社會(huì)不斷進(jìn)步，促使國(guó)家不斷富強(qiáng)，促成民族不斷前進(jìn)，促得世界繁榮和平。 為了將以上的思考闡釋清楚，本書分為了三個(gè)部分：第一部分將會(huì)闡釋“平臺(tái)教育理念”的源起及其核心價(jià)值基礎(chǔ)，第二部分將會(huì)描述每一個(gè)“個(gè)體的人”在平臺(tái)教育理念中擔(dān)當(dāng)“教育者”的作用，第三部分說(shuō)明每一個(gè)“個(gè)體的人”在平臺(tái)教育理念中作為“學(xué)習(xí)者”的價(jià)值。

　　張超，管理學(xué)博士，北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師，“平臺(tái)教育理念”的建立者和創(chuàng)始人。在學(xué)習(xí)教育、生命教育、中外教育比較、青少年家庭教育、青少年性教育和生物學(xué)學(xué)科教育等多個(gè)教育領(lǐng)域均有較深入的研究和實(shí)踐。著有《漫畫青春囧事》《種豆如何能得瓜》《學(xué)習(xí)，就是找對(duì)方法》《中小學(xué)情商教育》《中外教育比較》等十余部專著、專輯。