《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學心理研究

緒論
第1章 《概論》教學心理研究的理論基礎(chǔ)
1．1 馬克思主義理論
1．1．1 馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系
1．1．2 馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)理論
1．1．3 馬克思主義關(guān)于人的自由而全面發(fā)展理論
1．1．4 馬克思主義實踐認識論及社會交往理論
1．2 思想政治教育學理論
1．2．1 思想政治教育過程理論
1．2．2 思想政治教育過程的矛盾和規(guī)律理論
1．3 心理學理論和課程教學論
1．3．1 需要和動機理論
1．3．2 教學心理與學習心理理論
1．3．3 個體心理與群體心理理論
1．3．4 教學論理論
第2章 《概論》教學的核心內(nèi)容
2．1 《概論》教學的性質(zhì)、功能及歷史沿革
2．1．1 《概論》教學的性質(zhì)、功能
2．1．2 《概論》的歷史沿革
2．2 《概論》的核心內(nèi)容
2．2．1 毛澤東思想
2．2．2 中國特色社會主義理論體系
2．3 正確理解和把握馬克思主義中國化兩大成果之間的關(guān)系
2．3．1 從二者的共性與個性角度解讀兩者關(guān)系
2．3．2 從當代發(fā)展的視角理解毛澤東思想的當代價值
2．3．3 從動態(tài)的角度解讀中國特色社會主義理論體系的發(fā)展特征
2．4 關(guān)于在《概論》課程教學中貫徹十九大精神的思考
2．4．1 準確把握習近平新時代中國特色社會主義思想的深刻內(nèi)涵
2．4．2 對《概論》教學進行適應(yīng)性調(diào)整
2．4．3 加強對《概論》教師的培訓(xùn)與督導(dǎo)，構(gòu)建“三進”保障機制
第3章 大學生《概論》教學接受現(xiàn)狀的調(diào)查及啟示
3．1 大學生《概論》教學接受現(xiàn)狀的調(diào)查
3．1．1 調(diào)查對象和調(diào)查方法
3．1．2 調(diào)查結(jié)果及說明
3．1．3 調(diào)查結(jié)論
3．2 大學生《概論》課程接受心理調(diào)查的啟示
3．2．1 創(chuàng)新教學設(shè)計
3．2．2 改進教學方法
3．2．3 優(yōu)化校園文化環(huán)境
第4章 研究大學生接受心理。改進《概論》教學
4．1 思想政治教育過程中的接受
4．1．1 從解釋學到我國思想政治教育中關(guān)于接受的研究
4．1．2 思想政治教育接受過程及其要素
4．1．3 思想政治教育教學接受的基本規(guī)律
4．2 大學生思想政治接受的心理機制
4．2．1 大學生思想政治接受的動力機制
4．2．2 大學生思想政治接受的認知機制
4．2．3 大學生思想政治信息接受的調(diào)節(jié)機制
4．2．4 大學生思想政治接受的目標機制
4．3 大學生思想政治接受的心理障礙
4．3．1 大學生思想政治教育接受的動機障礙
4．3．2 大學生思想政治教育接受的情感障礙
4．3．3 大學生思想政治教育接受的環(huán)境障礙
4．4 適應(yīng)大學生接受心理，加強《概論》教學接受客體的可接受陛引導(dǎo)
4．4．1 加強《概論》教學接受客體的先進性前瞻性引導(dǎo)
4．4．2 加強《概論》接受客體的信仰性接受心理引導(dǎo)
4．5 適應(yīng)大學生接受心理，激發(fā)《概論》教學接受主體的需要驅(qū)動力
4．5．1 《概論》接受主體需要的總體特征及引導(dǎo)
4．5．2 以人的全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，借鑒馬斯洛需要理論，激發(fā)《概論》接受主體的需要驅(qū)動力
第5章 研究大學生個體心理，改進《概論》教學
5．1 大學生個體心理
5．1．1 大學生認知心理的特點
5．1．2 大學生情緒情感的特點
5．1．3 大學生個體心理的總體特征
5．2 適應(yīng)大學生認知心理，提高《概論》教學說服力
5．2．1 認知心理及其規(guī)律
5．2．2 堅持一元主導(dǎo)與多樣發(fā)展的價值取向
5．3 適應(yīng)大學生情緒情感心理，增強《概論》教學感染力
5．3．1 情緒情感心理及其規(guī)律
5．3．2 引入教學生活化理念
5．4 適應(yīng)大學生個性心理，加強《概論》教學吸引力
5．4．1 個性心理知識
5．4．2 尊重接受主體個性的教學設(shè)計
5．4．3 以個性傾向理論為基礎(chǔ)的教學計劃與教學機制
第6章 研究大學生群體心理，改進《概論》教學
6．1 大學生群體心理
6．1．1 大學生正式群體心理特征
6．1．2 大學生非正式群體心理特征
6．1．3 大學生人際互動心理特征
6．2 適應(yīng)大學生群體心理，提升《概論》教學
6．2．1 遵循群體作用規(guī)律，營造課堂教學氛圍
6．2．2 優(yōu)化《概論》教育者與受教育者的關(guān)系
6．2．3 創(chuàng)新《概論》群體互動教學方法
6．3 提升《概論》教學，促進大學生群體建設(shè)
6．3．1 通過《概論》教學，加強對大學生群體的價值引導(dǎo)
6．3．2 促進大學生群體良性互動秩序的教學
第7章 研究教師心理，建設(shè)《概論》教學隊伍
7．1 《概論》教師心理概況
7．1．1 《概論》教師個體心理狀況
7．1．2 《概論》教師群體心理狀況
7．1．3 《概論》教師心理總體特征
7．1．4 《概論》教師在教學過程中面臨的難點與挑戰(zhàn)
7．2 運用個體心理理論提高《概論》教師個體素質(zhì)
7．2．1 個性特征影響規(guī)律與提升教育者人格魅力
7．2．2 印象律、互補律與教育者的人際吸引
7．2．3 依據(jù)需要滿足理論開拓教育者創(chuàng)新的積極動機
7．3 運用群體心理理論建設(shè)《概論》教師隊伍
7．3．1 根據(jù)生涯關(guān)注理論，規(guī)劃好《概論》教師的職業(yè)發(fā)展
7．3．2 疏導(dǎo)心理壓力，緩解職業(yè)倦怠，提升《概論》教師職業(yè)榮譽感
結(jié)束語
后記
參考文獻
附錄
附錄一：2011-2014年的接受調(diào)查問卷
附錄二：2017年的相關(guān)調(diào)查問卷及默認報告
附錄三：2017年《馬克思主義基本原理概論》課程學習方式意愿調(diào)查默認報告
附錄四：2016年對中南大學部分研究生主體性學習確認性調(diào)查默認報告