大學(xué)英語教學(xué)中的語言輸入輸出理論研究

上篇 宏觀研究
1 導(dǎo)論
1．1 語言的認(rèn)知研究
1．2 研究的背景
1．3 研究的目的和意義
2 語言輸入理論的概述
2．1 Krashen輸入假設(shè)理論
2．2 Jeremy Harmer的語言輸入與輸出模式的理論
2．3 建構(gòu)主義理論
2．4 二語習(xí)得理論
3 語言輸出理論的概述
3．1 語言輸出理論的四大功能
3．2 Swain的輸出假設(shè)理論和中國(guó)英語教學(xué)
3．2．1 輸出假設(shè)在國(guó)內(nèi)的研究及其基本思想
3．2．2 輸出假設(shè)在中國(guó)英語學(xué)習(xí)中的作用
3．3 輸出假設(shè)對(duì)中國(guó)英語教學(xué)的啟示
4 輸入與輸出理論的結(jié)合
4．1 語言輸入與輸出理論結(jié)合的意義
4．1．1 造成聽說困難的因素
4．1．2 聽說互動(dòng)六箭齊發(fā)雙輸并用大步跨
4．2 我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中語言輸入與輸出的相關(guān)性研究
5 語言輸入與輸出理論在教學(xué)現(xiàn)狀中的研究
5．1 語言輸入與輸出理論在Listening方面的研究
5．2 語言輸入與輸出理論在Speaking方面的研究
5．3 語言輸入與輸出理論在Reading方面的研究
5．4 語言輸入與輸出理論在writing方面的研究
5．5 語言輸入與輸出理論在Translating方面的研究
5．6 語言輸入與輸出理論在Grammar方面的研究
6 我國(guó)高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向
6．1 課程地位、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容
6．1．1 《課程要求》提出學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，“設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系”
6．1．2 多媒體網(wǎng)絡(luò)資源課件的開發(fā)
6．1．3 教學(xué)評(píng)估及其反撥作用
6．1．4 師資隊(duì)伍情況
6．1．5 教學(xué)條件與環(huán)境
6．2 教學(xué)改革發(fā)展現(xiàn)狀
6．2．1 分類指導(dǎo)，特色發(fā)展
6．2．2 進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)模式的變革
6．2．3 構(gòu)建更加完整的大學(xué)英語課程體系
6．2．4 打造高素質(zhì)專業(yè)化大學(xué)英語教師隊(duì)伍，推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革
7 大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展史
7．1 20世紀(jì)50至60年代
7．2 20世紀(jì)70年代末至80年代初
7．3 20世紀(jì)80年代初至90年代初
7．3．1 引進(jìn)國(guó)外語言學(xué)理論
7．3．2 教學(xué)理念的爭(zhēng)論
7．3．3 對(duì)于這一階段大學(xué)英語發(fā)展的評(píng)價(jià)
7．4 20世紀(jì)90年代中至20世紀(jì)末
7．5 進(jìn)入21世紀(jì)
7．6 大學(xué)英語改革任重道遠(yuǎn)
7．7 當(dāng)前高校英語教學(xué)中存在的問題
7．8 對(duì)高校英語課程改革的建議
8 我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)理論的研究與展望
8．1 論全球化語境下中國(guó)英語產(chǎn)生的必然性
8．1．1 從國(guó)別語體看“中國(guó)英語”客觀存在的合理性
8．1．2 中國(guó)英語的社會(huì)文化基礎(chǔ)
8．2 我國(guó)外語教學(xué)理論研究的幾個(gè)重要階段
8．2．1 起步階段（1949—1977年）
8．2．2 引進(jìn)階段（1978—1987年）
8．2．3 提高階段（1988—1997年）
8．2．4 發(fā)展創(chuàng)新階段（1998年至今）
8．3 中國(guó)外語教學(xué)理論研究的主要特點(diǎn)
8．3．1 論著和論文數(shù)量大幅增長(zhǎng)，研究?jī)?nèi)容多元化
8．3．2 實(shí)證研究方法呈上升趨勢(shì)
8．3．3 研究質(zhì)量不斷提高
8．4 中國(guó)外語教學(xué)理論研究存在的主要問題
8．4．1 缺乏對(duì)中國(guó)重大外語教育政策的研究
8．4．2 缺乏對(duì)中國(guó)外語教學(xué)理論體系的構(gòu)建
8．4．3 研究方法存在主觀性
8．4．4 低層次的重復(fù)勞動(dòng)較多
8．4．5 展望與建議
8．5 學(xué)習(xí)者仍然是研究的重點(diǎn)
8．5．1 學(xué)習(xí)策略研究
8．5．2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究
8．5．3 學(xué)習(xí)者自主性研究
8．6 教學(xué)過程將成為外語教學(xué)研究的主旋律
8．6．1 需求分析
8．6．2 大綱制定
8．7 教師發(fā)展研究將成為一種新趨勢(shì)
下篇 微觀教學(xué)研究
從語言信息處理模式分析語言輸入與輸出的原則
大學(xué)英語中輸入與輸出的認(rèn)知界定研究
參考文獻(xiàn)
附錄