教育心理學：激發(fā)自主學習的興趣（原書第2版）

譯者序 

前　言 

引　　言 

◇ 案例學習 

中學教育的階層差別　\ 2 

第1章　科學指導課堂教學實踐　\ 4 

1.1　教學如同決策　\ 4 

1.2　教育心理學：科學　\ 6 

1.3　教育心理學：課堂教學實踐　\ 9 

本章小結(jié)　\ 13 

如何閱讀一項案例研究?　\ 13 

第一部分　個體發(fā)展 

◇ 案例學習 

兒童早期：愛哭的孩子　\ 16 

小學：小團體　\ 17 

初中：籃球明星　\ 18 

高中：偷竊、欺騙和打架　\ 19 

第2章　發(fā)展的背景　\ 21 

2.1　布朗芬布倫納的生態(tài) 

系統(tǒng)論　\ 21 

2.2　家庭環(huán)境　\ 22 

2.3　同伴背景　\ 26 

2.4　擴展環(huán)境　\ 29 

本章小結(jié)　\ 31 

?案例學習?　反思與評估　\ 32 

第3章　社會性發(fā)展　\ 33 

3.1　埃里克森的心理社會理論　\ 33 

3.2　同一性　\ 36 

3.3　了解自我　\ 39 

3.4　社會能力　\ 40 

本章小結(jié)　\ 43 

?案例學習?　反思與評估　\ 43 

第4章　情緒發(fā)展　\ 45 

4.1　什么是情緒　\ 45 

4.2　情緒和個人成就　\ 47 

4.3　應(yīng)用：情緒智力教學　\ 51 

本章小結(jié)　\ 53 

?案例學習?　反思與評估　\ 54 

第5章　道德發(fā)展　\ 56 

5.1　道德推理的認知發(fā)展　\ 56 

5.2　親社會行為　\ 59 

5.3　攻擊行為　\ 61 

5.4　應(yīng)用：促進道德發(fā)展　\ 62 

本章小結(jié)　\ 65 

?案例學習?　反思與評估　\ 65 

?第二部分　發(fā)展中的學習者? 

?◇ 案例學習?? 

兒童早期：防火安全　\ 68 

小學：課題匯報晚會　\ 69 

初中：青蛙　\ 70 

高中：代課老師　\ 72 

第6章　大腦與發(fā)展　\ 74 

6.1　大腦的相關(guān)研究　\ 74 

6.2　大腦的結(jié)構(gòu)和功能　\ 76 

6.3　大腦的發(fā)展　\ 77 

6.4　學習時的大腦活動　\ 80 

6.5　應(yīng)用：大腦研究如何指導教學　\ 81 

本章小結(jié)　\ 84 

?案例學習?　反思與評估　\ 85 

第7章　認知發(fā)展　\ 86 

7.1　認知發(fā)展的建構(gòu)主義理論　\ 86 

7.2　在認知發(fā)展方面的問題：皮亞杰和維果斯基　\ 92 

7.3　應(yīng)用：有效教學的建構(gòu)主義原則　\ 93 

本章小結(jié)　\ 95 

?案例學習?　反思與評估　\ 95 

第8章　語言發(fā)展　\ 97 

8.1　理解語言習得　\ 97 

8.2　語言技能的發(fā)展　\ 99 

8.3　應(yīng)用：在課堂中促進語言發(fā)展　\ 104 

本章小結(jié)　\ 105 

?案例學習?　反思與評估　\ 106 

?第三部分　學習理論? 

?◇ 案例學習?? 

兒童早期：掐　\ 110 

小學：無聊的學生　\ 111 

初中：自習室　\ 112 

高中：通融　\ 113 

第9章　行為主義學習理論　\ 115 

9.1　行為主義學習理論的假設(shè)　\ 115 

9.2　經(jīng)典性條件作用論　\ 116 

9.3　操作性條件作用論　\ 118 

9.4　應(yīng)用：應(yīng)用行為分析　\ 121 

本章小結(jié)　\ 124 

?案例學習?　反思與評估　\ 124 

第10章　社會認知理論　\ 126 

10.1　社會認知理論的假設(shè)　\ 126 

10.2　觀察學習　\ 127 

10.3　學習中的個人因素　\ 129 

10.4　應(yīng)用：提高學生的自我效能感和自我調(diào)節(jié)　\ 131 

本章小結(jié)　\ 132 

?案例學習?　反思與評估　\ 132 

第11章　信息加工理論　\ 134 

11.1　信息加工理論的假設(shè)　\ 134 

11.2　信息加工的三階段模型　\ 135 

11.3　教學中的應(yīng)用　\ 142 

本章小結(jié)　\ 144 

?案例學習?　反思與評估　\ 145 

?第四部分　認知過程? 

?◇ 案例學習?? 

兒童早期：空氣　\ 148 

小學：關(guān)于海盜的閱讀　\ 149 

初中：華盛頓總統(tǒng)　\ 151 

高中：我不理解　\ 152 

第12章　元認知　\ 154 

12.1　什么是元認知以及為什么元認知很 

重要　\ 154 

12.2　關(guān)于元認知的特別案例　\ 156 

12.3　影響元認知使用和發(fā)展的因素　\ 158 

12.4　應(yīng)用：學習策略　\ 158 

本章小結(jié)　\ 164 

?案例學習?　反思與評估　\ 165 

第13章　技能和知識的遷移　\ 166 

13.1　什么是遷移以及遷移的意義　\ 166 

13.2　我們真的將所學的知識遷移了嗎　\ 168 

13.3　應(yīng)用：如何促進遷移　\ 170 

本章小結(jié)　\ 175 

?案例學習?　反思與評估　\ 175 

第14章　批判性思維和問題解決　\ 177 

14.1　思維技能和傾向　\ 177 

14.2　批判性思維　\ 179 

14.3　問題解決　\ 183 

14.4　應(yīng)用：傳授問題解決策略　\ 184 

本章小結(jié)　\ 186 

?案例學習?　反思與評估　\ 187 

?第五部分　動　　機? 

?◇ 案例學習?? 

兒童早期：任務(wù)表　\ 190 

小學：寫作障礙　\ 191 

初中：復(fù)習數(shù)學　\ 193 

高中：考試成績　\ 194 

第15章　行為理論　\ 196 

15.1　行為主義對動機的定義　\ 196 

15.2　獎勵學生的學習　\ 198 

15.3　表揚學生的學習　\ 200 

15.4　當活動本身成為一種獎勵　\ 202 

本章小結(jié)　\ 204 

?案例學習?　反思與評估　\ 205 

第16章　認知理論　\ 207 

16.1　動機的認知理論　\ 207 

16.2　動機的發(fā)展和文化差異　\ 212 

16.3　應(yīng)用：如何提高學生的動機　\ 216 

16.4　嚴重的動機問題　\ 218 

本章小結(jié)　\ 220 

?案例學習?　反思與評估　\ 221 

第17章　自我理論　\ 223 

17.1　自我效能感理論　\ 223 

17.2　自我價值理論　\ 227 

17.3　自我決定理論　\ 229 

17.4　自我理論的整合　\ 232 

本章小結(jié)　\ 234 

?案例學習?　反思與評估　\ 235 

?第六部分　課堂管理與教學? 

?◇ 案例學習?? 

兒童早期：毛毛蟲圈　\ 238 

小學：生態(tài)系統(tǒng)　\ 239 

初中：課堂安全　\ 241 

高中：拒絕換衣服　\ 242 

第18章　創(chuàng)設(shè)富有成效的學習環(huán)境　\ 244 

18.1　物理環(huán)境　\ 244 

18.2　行為規(guī)范和期望　\ 249 

18.3　創(chuàng)建積極的人際關(guān)系氛圍　\ 252 

本章小結(jié)　\ 257 

?案例學習?　反思與評估　\ 258 

第19章　理解和管理學生行為　\ 259 

19.1　學生不良行為的界定　\ 259 

19.2　行為管理的一般方法　\ 262 

19.3　如何處理特殊的不良行為　\ 266 

本章小結(jié)　\ 270 

?案例學習?　反思與評估　\ 270 

第20章　教學：應(yīng)用行為、認知和建構(gòu)的視角　\ 272 

20.1　教學計劃　\ 273 

20.2　行為主義教學方法　\ 273 

20.3　認知學習論教學法　\ 275 

20.4　建構(gòu)主義教學法　\ 276 

本章小結(jié)　\ 280 

?案例學習?　反思與評估　\ 281 

第21章　分組實踐　\ 282 

21.1　按能力分組　\ 282 

21.2　合作性學習　\ 286 

21.3　應(yīng)用：最佳實踐　\ 288 

本章小結(jié)　\ 291 

?案例學習?　反思與評估　\ 292 

?第七部分　個體差異? 

?◇ 案例學習?? 

兒童早期：字母P的一天　\ 294 

小學：獵豹、獅子和美洲豹　\ 295 

初中：數(shù)學問題　\ 296 

高中：NSS　\ 297 

第22章　智力　\ 299 

22.1　智力的定義　\ 299 

22.2　智力的測量：IQ　\ 302 

22.3　生理、社會和文化問題　\ 304 

22.4　應(yīng)用：課堂上的智力理論　\ 308 

本章小結(jié)　\ 309 

?案例學習?　反思與評估　\ 310 

第23章　天才和創(chuàng)造性　\ 312 

23.1　天才和創(chuàng)造性：他們僅僅只是聰明嗎　\ 312 

23.2　天才　\ 313 

23.3　創(chuàng)造性　\ 317 

本章小結(jié)　\ 320 

?案例學習?　反思與評估　\ 321 

第24章　認知障礙　\ 323 

24.1　當前班級里的認知障礙　\ 323 

24.2　智力障礙　\ 325 

24.3　特殊學習障礙　\ 327 

本章小結(jié)　\ 334 

?案例學習?　反思與評估　\ 335 

第25章　情緒、社交和行為障礙　\ 337 

25.1　班級中的情緒、社交和行為障礙　\ 337 

25.2　障礙的特征　\ 340 

25.3　應(yīng)用：干預(yù)　\ 345 

本章小結(jié)　\ 347 

?案例學習?　反思與評估　\ 348 

?第八部分　課堂測評? 

?◇ 案例學習?? 

兒童早期：動物園　\ 352 

小學：寫作天賦　\ 353 

初中：評估的自選?模式　\ 354 

高中：創(chuàng)新的評估?策略　\ 356 

第26章　學生學習評估　\ 358 

26.1　什么是評估　\ 358 

26.2　評估的規(guī)劃　\ 360 

26.3　課堂評估信息的交流　\ 362 

本章小結(jié)　\ 366 

?案例學習?　反思與評估　\ 367 

第27章　測驗的編制和使用　\ 368 

27.1　高質(zhì)量課堂測驗的特點　\ 368 

27.2　編制一份測驗藍圖　\ 371 

27.3　編制測驗題目　\ 372 

27.4　測驗分析和修訂　\ 378 

本章小結(jié)　\ 379 

?案例學習?　反思與評估　\ 379 

第28章　表現(xiàn)性評估　\ 381 

28.1　評估的寬泛視角　\ 381 

28.2　表現(xiàn)性評估的制定　\ 383 

28.3　表現(xiàn)性評估的評分　\ 385 

28.4　表現(xiàn)性評估的優(yōu)勢與不足　\ 388 

本章小結(jié)　\ 389 

?案例學習?　反思與評估　\ 390 

?第九部分　標準化測驗? 

?◇ 案例學習?? 

兒童早期：入園準備　\ 392 

小學：測驗中的勇氣　\ 393 

初中：教師在作弊嗎　\ 394 

高中：SAT成績　\ 395 

第29章　標準化測驗和成績　\ 397 

29.1　標準化測驗的類型　\ 397 

29.2　測量的基本概念　\ 401 

29.3　測驗分數(shù)的類型　\ 403 

29.4　好測驗的特征　\ 404 

本章小結(jié)　\ 407 

?案例學習?　反思與評估　\ 407 

第30章　標準化測驗中的問題　\ 409 

30.1　高風險測驗及其責任　\ 409 

30.2　應(yīng)用：幫助高危學生　\ 413 

30.3　測驗公平與測驗偏見　\ 415 

30.4　教師資格與執(zhí)照　\ 416 

本章小結(jié)　\ 418 

?案例學習?　反思與評估　\ 418 

參考文獻