英語專業(yè)混合式學習模式研究與實踐：以《語言學導論》課程為例

第一部分 認識混合式學習
1 什么是混合式學習
1．1 混合式學習概念界定
1．2 混合式學習模式的分類
1．3 混合式學習在國外學校的實踐情況
2 混合式學習模式的理論基礎(chǔ)
2．1 行為主義
2．2 認知主義
2．3 建構(gòu)主義
2．4 聯(lián)結(jié)主義心理學
2．5 電子時代的聯(lián)通主義
3 首要任務(wù)——學校、教師和學生的轉(zhuǎn)變
3．1 學校的轉(zhuǎn)變
3．2 教師的轉(zhuǎn)變
3．3 學生的轉(zhuǎn)變
4 實施準備
4．1 明確要達到的目標
4．2 組建團隊
4．3 明確待解決的問題
4．4 明確構(gòu)成要素
4．5 正確認識技術(shù)
第二部分 英語專業(yè)混合式學習模式實踐
5 目標導向——培養(yǎng)什么樣的人才
5．1 基礎(chǔ)教育與高等教育階段外語教育對比
5．2 舊的外語專業(yè)國家標準和新的外語專業(yè)國家標準的對比
5．3 全球素養(yǎng)框架的啟示
6 實證研究的基本情況
6．1 研究背景
6．2 研究目的
6．3 研究問題
6．4 研究思路
6．5 研究內(nèi)容
7 翻轉(zhuǎn)課堂綜述
7．1 建構(gòu)主義理論和人本主義理論
7．2 翻轉(zhuǎn)課堂的興起、發(fā)展及應(yīng)用
7．3 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂對比研究
7．4 基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的教學優(yōu)勢分析
7．5 “多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境”理論
8 語言學導論課程教學現(xiàn)狀
8．1 課程名稱、開課對象、課程性質(zhì)及學分、相關(guān)課程
8．2 課程教材選用情況
8．3 課程教學內(nèi)容安排及授課模式
8．4 學生對課程的反應(yīng)
9 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究
9．1 教學模式的概念
9．2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概念
9．3 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計
9．4 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施保障
10 語言學導論翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的準備工作
10．1 翻轉(zhuǎn)課堂的可行性研究
10．2 微課制作
10．3 語言學導論網(wǎng)絡(luò)互動平臺建設(shè)
10．4 語言學導論教學資源整合
10．5 語言學導論翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的評價體系
11 語言學導論翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐
11．1 課前問卷調(diào)查及結(jié)果分析
11．2 教學準備
11．3 教學開展
11．4 課堂教學案例
12 語言學導論翻轉(zhuǎn)課堂實施效果
12．1 革新了教學理念和行為
12．2 促進了教師專業(yè)發(fā)展
12．3 構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)互動教學平臺
12．4 構(gòu)建了立體化、綜合性的評價體系
12．5 提升了教學效果
12．6 驗證了翻轉(zhuǎn)課堂對英語專業(yè)課程的適用性
第三部分 結(jié)語
13 經(jīng)驗和問題總結(jié)
13．1 關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂
13．2 關(guān)于混合式學習模式
附錄
參考文獻
后記