教學(xué)科研互動(dòng)的馬克思主義基本原理概論課程實(shí)踐探索

第1章 “馬克思主義基本原理概論”課程教學(xué)的意識(shí)形態(tài)教育使命
1．1 “馬原”課程教學(xué)努力糾正學(xué)生中存在的對(duì)思政課和意識(shí)形態(tài)的偏見
1．2 堅(jiān)持和鞏固馬克思主義對(duì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位
1．3 《十條誡命》引發(fā)的意識(shí)形態(tài)教育反思
1．4 西方話語體系無法揭示中國的實(shí)踐成就
第2章 中國特色社會(huì)主義新時(shí)代對(duì)馬克思主義基本原理的堅(jiān)持和發(fā)展
2．1 中國特色社會(huì)主義新時(shí)代體現(xiàn)的質(zhì)量互變規(guī)律
2．2 新時(shí)代中國特色社會(huì)主義道路的定型化特征
2．3 中國特色社會(huì)主義新時(shí)代的三大轉(zhuǎn)變中蘊(yùn)含的馬克思主義基本原理
2．4 社會(huì)主要矛盾新判斷和新表述彰顯黨的優(yōu)良品格
2．5 社會(huì)主要矛盾判斷標(biāo)識(shí)中國特色社會(huì)主義建設(shè)歷程
第3章 深刻認(rèn)識(shí)和理解中國特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征
3．1 全面推進(jìn)依法治國必須加強(qiáng)和改善黨的領(lǐng)導(dǎo)
3．2 “中國夢(mèng)”具有鮮明的時(shí)代特征
3．3 鄧小平社會(huì)主義本質(zhì)理論指導(dǎo)民生改善實(shí)踐
3．4 群眾路線教育實(shí)踐捍衛(wèi)黨的基本立場(chǎng)
3．5 習(xí)近平“不忘初心”論述的內(nèi)容體系和精神實(shí)質(zhì)
第4章 馬克思主義與馬克思主義者
4．1 理論實(shí)踐和自我三大批判是馬克思主義科學(xué)性的重要保障
4．2 習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想是中國共產(chǎn)黨集體智慧結(jié)晶
4．3 馬克思主義具有鮮明的階級(jí)性
4．4 真學(xué)真信方能捍衛(wèi)馬克思主義
4．5 馬克思主義在理論與實(shí)踐辯證統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)發(fā)展
4．6 馬克思主義的鮮明特征和崇高理想
第5章 馬克思主義理論是透視經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有力武器
5．1 蘊(yùn)含在國家戰(zhàn)略中的唯物辯證法思想
5．2 發(fā)展評(píng)價(jià)中蘊(yùn)含辨識(shí)新舊事物的智慧
5．3 中國改革開放實(shí)踐體現(xiàn)了知行統(tǒng)一的辯證法
5．4 堅(jiān)持馬克思主義立場(chǎng)才能透視西方中心主義的傲慢
5．5 歷史唯物主義是認(rèn)識(shí)理解社會(huì)發(fā)展的鑰匙
5．6 堅(jiān)持實(shí)踐和認(rèn)識(shí)辯證統(tǒng)一的方法和原則
第6章 習(xí)近平治國理政新方略的生成邏輯
6．1 “習(xí)近平治國理政新方略”的術(shù)語功能與理論內(nèi)核
6．2 習(xí)近平治國理政新方略生成的實(shí)踐邏輯
6．3 習(xí)近平治國理政新方略生成的理論邏輯
6．4 習(xí)近平治國理政新方略生成邏輯對(duì)“歷史合力”論的發(fā)展
第7章 社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度對(duì)馬克思主義的堅(jiān)持和發(fā)展
7．1 捍衛(wèi)基本經(jīng)濟(jì)制度的理論基石
7．2 生產(chǎn)資料公有制的功能和歷史使命
7．3 否定之否定規(guī)律是理解公有制主體地位的重要工具
7．4 發(fā)揮混合所有制經(jīng)濟(jì)的融合功能以鞏固基本經(jīng)濟(jì)制度
第8章 《馬克思主義基本原理概論》教材及教學(xué)方法研究
8．1 提高“馬原”課程教學(xué)質(zhì)量需要教學(xué)科研互動(dòng)
8．2 講授“什么是馬克思主義”要注意的幾個(gè)問題
8．3 馬克思主義整體性在“馬原”課程教學(xué)中的體現(xiàn)和運(yùn)用
8．4 《馬原》教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變
8．5 “馬原”課程“拉一帶一推”教學(xué)鏈
8．6 新發(fā)展理念系統(tǒng)進(jìn)《馬原》教材
8．7 社會(huì)主義核心價(jià)值觀系統(tǒng)進(jìn)《馬原》教材
后記
參考文獻(xiàn)