現(xiàn)代學(xué)徒制：理論與實(shí)證

　　學(xué)徒制不僅是一種技術(shù)的傳承方式，而且具有不小的教育意義。現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制度與學(xué)校教育制度的結(jié)合體，它吸收了傳統(tǒng)學(xué)徒制度“邊看、邊干、邊學(xué)”的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和學(xué)校教育制度“系統(tǒng)、高效”的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，有效解決理論與實(shí)踐分離、學(xué)習(xí)與就業(yè)脫節(jié)的問(wèn)題，其好處在于節(jié)約了教育培訓(xùn)成本，提升了勞動(dòng)力技能素質(zhì)。實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制的核心在于如何實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的深度融合，實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵在于有效地整合學(xué)校教育和工作現(xiàn)場(chǎng)教育，通過(guò)“雙主體”育人，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。2014年，教育部頒布了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成[2014]9號(hào)）。2015年起，教育部分三批開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目，以職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、地方政府等為主體蓬勃開展起來(lái)，現(xiàn)代學(xué)徒制成為職業(yè)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。值此之際，《現(xiàn)代學(xué)徒制：理論與實(shí)證》的出版可謂應(yīng)運(yùn)而生?！冬F(xiàn)代學(xué)徒制：理論與實(shí)證》將理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合，質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合，深入研究現(xiàn)代學(xué)徒制歷史淵源與發(fā)展邏輯，生動(dòng)展現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的鮮活案例，客觀反映現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐狀況，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、方法科學(xué)、內(nèi)容翔實(shí)，為提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論支撐與實(shí)踐范例。現(xiàn)代學(xué)徒制不僅僅是一個(gè)單一的教育問(wèn)題，更是具有較強(qiáng)社會(huì)價(jià)值的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?，F(xiàn)代學(xué)徒制的深入推廣可以進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，加強(qiáng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，推進(jìn)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。希望《現(xiàn)代學(xué)徒制：理論與實(shí)證》的出版發(fā)行能充分發(fā)揮其效用，特陳數(shù)語(yǔ)，權(quán)且為序。

　　楊小燕，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員。主要從事職業(yè)教育科研工作，先后承擔(dān)省部級(jí)、廳級(jí)科研項(xiàng)目10余項(xiàng)，在《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》等期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇；多次獲得職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)、四川省教學(xué)成果獎(jiǎng)、四川省社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。