新型創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者：培養(yǎng)塑造社會和經(jīng)濟機會的領(lǐng)導(dǎo)者

導(dǎo)論 創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力：塑造社會和經(jīng)濟機會
Clorox公司的案例和綠色工程項目的啟動
創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的原則
旨在培育創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的管理教育
第一篇 一種新的思維和行動方式：培養(yǎng)認知雙元思維
第一章 認知雙元思維：創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的深層心智模式
認知雙元思維：聯(lián)結(jié)預(yù)測方法和創(chuàng)造方法
為創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者構(gòu)建認知雙元思維
培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的認知雙元思維
結(jié)論
第二章 創(chuàng)新中的創(chuàng)造邏輯：從行動學習到專長
定義關(guān)鍵創(chuàng)新活動
教授一種創(chuàng)造方法來進行創(chuàng)新
以創(chuàng)造為導(dǎo)向的高管教育創(chuàng)新
結(jié)論
第三章 預(yù)測邏輯：創(chuàng)業(yè)思維分析法
分析法的邏輯與創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力
向分析型行業(yè)學習
減少創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的分析障礙
教授創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者使用分析法
結(jié)論
第二篇 一種新的世界觀：社會、環(huán)境和經(jīng)濟責任與可持續(xù)性
第四章 定義社會、環(huán)境和經(jīng)濟責任與可持續(xù)性
SEERS的使命
幫助創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者樹立SEERS世界觀
設(shè)計課程培養(yǎng)學生的SEERS世界觀
結(jié)論
第五章 超越綠色：鼓勵學生同時創(chuàng)造積極的
SEERS成果
商業(yè)與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的歷史背景
如今，商學院發(fā)生了什么?
塑造商學院課程體系，教授SEERS世界觀
結(jié)論
第六章 可持續(xù)發(fā)展指標:會計師接受SEERS報告的
時候到了嗎?
對SEERS信息的需求
SEERS報告的要求
自愿報告企業(yè)社會責任
專職會計師在SEERS中的作用
開發(fā)支持SEERS的會計課程
結(jié)論
第七章 財務(wù)挑戰(zhàn):協(xié)調(diào)社會和環(huán)境價值以及股東價值
SEERS的財務(wù)框架
從財務(wù)角度分析SEERS
將SEERS融入財務(wù)教學的策略
結(jié)論
第三篇 引導(dǎo)行動的自我和社會意識
第八章 我是誰？ 學習和利用自我意識
管理發(fā)展與對自我意識關(guān)注的缺失
建立自我意識的主導(dǎo)權(quán)
結(jié)論
第九章 背景為何？培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的社會意識
考慮社會背景的必要性
培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的社會意識
結(jié)論
第十章 我認識誰？社交網(wǎng)絡(luò)的建立和應(yīng)用
社交媒體和認知雙元思維
幫助創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者了解社交媒體
結(jié)論
第四篇 作為創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的管理教育工作者
第十一章 傳授 “做”的新教學法:培養(yǎng)價值驅(qū)動行為的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者
一種培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的新案例法
GVV實施-腳本案例
結(jié)論
第十二章 全面課程改革：培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的主要舉措
利用多樣化的課程改革培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者
運用認知雙元思維引領(lǐng)管理教育變革
結(jié)論