社會認知主義視域下學術(shù)寫作指導反饋研究

第1章 緒論
1．1 研究緣起
1．2 糾正反饋研究的歷史背景及現(xiàn)狀
1．3 學術(shù)英語寫作的研究背景及現(xiàn)狀
1．4 研究目的和意義
1．5 研究內(nèi)容
1．5．1 研究目標
1．5．2 研究內(nèi)容
1．5．3 研究思路
1．5．4 研究方法
1．6 本書結(jié)構(gòu)
第2章 文獻綜述
2．1 核心概念
2．1．1 反饋的定義
2．1．2 學術(shù)英語寫作
2．1．3 學術(shù)英語寫作能力
2．1．4 學術(shù)語篇結(jié)構(gòu)
2．1．5 學術(shù)語言
2．1．6 學術(shù)思辨
2．2 二語習得領(lǐng)域的糾正反饋研究
2．2．1 二語習得理論的糾正反饋觀
2．2．2 二語習得中的反饋研究
2．3 寫作教學領(lǐng)域的糾正反饋研究
2．3．1 學習理論的糾正反饋觀
2．3．2 教學中的反饋研究
2．4 習得和寫作反饋研究的對比與融合
第3章 研究框架
3．1 三種認識論取向的二語理論
3．1．1 結(jié)構(gòu)行為主義的二語習得理論
3．1．2 心靈認知主義的二語習得理論
3．1．3 社會認知主義的二語習得理論
3．2 社會認知主義取向的反饋研究理論框架
3．2．1 社會文化理論
3．2．2 活動理論
3．2．3 對話理論
3．3 學術(shù)寫作能力三維度的分析框架
3．3．1 學術(shù)語篇結(jié)構(gòu)
3．3．2 學術(shù)語言能力的界定
3．3．3 學術(shù)思辨能力
3．4 小結(jié)
第4章 研究設(shè)計和方法
4．1 研究問題
4．2 研究對象
4．3 研究方法
4．3．1 案例研究設(shè)計的選擇理據(jù)
4．3．2 嵌入性案例研究設(shè)計的方案及實施
4．3．3 定量和定性相結(jié)合的混合研究方法
4．4 研究過程
4．4．1 研究工具
4．4．2 數(shù)據(jù)采集
4．4．3 數(shù)據(jù)分析
4．5 小結(jié)
第5章 結(jié)果與討論（1）：反饋在學術(shù)寫作中的作用
5．1 引言
5．2 學術(shù)語篇結(jié)構(gòu)反饋的分析
5．2．1 摘要語步反饋分析
5．2．2 引言語步反饋分析
5．2．3 文獻綜述語步反饋分析
5．2．4 方法論語步反饋分析
5．2．5 結(jié)果與討論語步反饋分析
5．2．6 結(jié)論語步反饋分析
5．2．7 論文格式規(guī)范反饋分析
5．3 學術(shù)語言反饋的分析
5．3．1 信息含量反饋分析
5．3．2 詞匯選擇反饋分析
5．3．3 表達一致性反饋分析
5．3．4 人際關(guān)系立場反饋分析
5．4 學術(shù)思辨反饋的分析
5．4．1 提出問題
5．4．2 理論構(gòu)建
5．4．3 推理論證
5．5 小結(jié)
第6章 結(jié)果與討論（2）：反饋對學術(shù)寫作能力發(fā)展的影響
6．1 引言
6．2 開題階段
6．2．1 選題的確定
6．2．2 文獻的收集和研讀
6．2．3 研究目標和研究設(shè)計
6．3 論文撰寫-反饋-修改階段
6．3．1 學術(shù)語篇
6．3．2 學術(shù)語言
6．3．3 學術(shù)思辨
6．4 小結(jié)
第7章 結(jié)果與討論（3）：反饋活動效能的影響因素
7．1 引言
7．2 對師生回溯性訪談的研究發(fā)現(xiàn)
7．2．1 對導師訪談的結(jié)果
7．2．2 對學生訪談的結(jié)果
7．3 影響反饋效能的因素
7．3．1 反饋主體
7．3．2 反饋客體
7．3．3 反饋中介
7．3．4 反饋規(guī)則
7．3．5 反饋共同體
7．3．6 任務分工
7．3．7 小結(jié)
7．4 學術(shù)寫作反饋活動的模型
7．4．1 學位論文寫作反饋活動模型
7．4．2 模型的普適性論證
7．5 小結(jié)
第8章 結(jié)論與啟示
8．1 引言
8．2 本研究的主要發(fā)現(xiàn)
8．3 本研究的啟示
8．3．1 理論啟示
8．3．2 方法論啟示
8．3．3 應用啟示
8．4 研究局限與發(fā)展空間
附錄
1．對論文指導教師回溯性訪談的大綱
2．對英語專業(yè)本科生回溯性訪談（1）的大綱
3．對英語專業(yè)本科生回溯性訪談（2）的大綱
4．對英語專業(yè)本科生回溯性訪談（3）的大綱
5．對英語專業(yè)本科生回溯性訪談（4）的大綱
6．關(guān)于學術(shù)論文寫作反饋的教師問卷
7．關(guān)于學術(shù)論文寫作反饋的學生問卷
參考文獻
索引
后記