病理學(xué)PBL教程

　　基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL）教學(xué)模式，在醫(yī)學(xué)教育中是指：在教師的指導(dǎo)下，以病例為載體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性并引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法，是將基礎(chǔ)知識和實際問題結(jié)合起來，打破學(xué)科界限，以病人問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)。該概念中突出了PBL兩方面的特性：（1）以問題為中心：這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)解決臨床上發(fā)生的相類似的真實問題。這種教學(xué)方法建立在真實世界中可能遇到的復(fù)雜、零亂的問題基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，綜合自己和他人的智慧，尋求問題答案；（2）以學(xué)生為中心：在PBL教學(xué)過程中，學(xué)生是真正的知識建構(gòu)者，作為教學(xué)活動的主體而存在。在PBL的實施過程中，從決策者到實踐者再到評價者，盡管充當(dāng)?shù)慕巧煌?，但學(xué)生的主體地位不能動搖。對于再版《病理學(xué)PBL教程》的編寫思路①糾錯為先的原則 內(nèi)容的正確及準(zhǔn)確是教材的生命，因此，再次編寫的第一步是糾正現(xiàn)有教材的全部錯誤和不當(dāng)之處。②形式多樣的原則 不同院校實施PBL教學(xué)的程度和形式不同，全部相對完整的案例，導(dǎo)致篇幅較大，不利于病理學(xué)理論教學(xué)中穿插運用，因此，在每個章節(jié)擬保留現(xiàn)有相對完整案例的同時，其余案例明顯壓縮篇幅，使其短小精悍，利于靈活運用。③數(shù)字與紙質(zhì)結(jié)合的原則 原有完整案例是難得的素材，來之不易。若大部分壓縮之后，會存在信息丟失現(xiàn)象，因此，利用現(xiàn)在技術(shù)，按上述要求壓縮紙質(zhì)的同時，添加二維碼，以數(shù)字形式體現(xiàn)完整和正確的PBL資料。綜上所述，PBL教學(xué)是大勢所趨，改進(jìn)病理學(xué)PBL教程為實施PBL教學(xué)提供良好的素材，基于此，我們擬以范英昌教授主編的《病理學(xué)PBL教程》第一版為藍(lán)本，集全國中醫(yī)院校病理學(xué)同仁之合力，試圖在前人的肩膀上有所提高，盡可能滿足更多學(xué)校的需求，最終造福于學(xué)生。

　　1.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合實驗，副主編，2017-08，人民衛(wèi)生出版社 2.病理學(xué)，副主編，2015-08，中國中醫(yī)藥出版社 3.病理學(xué)PBL教程，副主編， 2013-08， 中國中醫(yī)藥出版社 4.疾病學(xué)基礎(chǔ)，副主編， 2012-07， 人民衛(wèi)生出版社 5.病理生理學(xué)，編委， 2008-05，中國中醫(yī)藥出版社 6.病理學(xué)，編委， 2012-08，中國中醫(yī)藥出版社 7.病理學(xué)，編委， 2012-08，人民衛(wèi)生出版社 1．2015年，獲“天津中醫(yī)藥大學(xué)名師”稱號 2．2013年，獲“天津市病理學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊”稱號，省部級，負(fù)責(zé)人 3．2010年，獲“天津中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)先進(jìn)個人”稱號，校級 4．2009年，獲“天津市病理學(xué)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊”稱號，省部級，負(fù)責(zé)人 5．2008年，獲“天津市教學(xué)成果一等獎”，省部級 6．2004年，獲“天津市青年教師基本功大賽優(yōu)秀獎”，省部級 7．2004年，獲“天津市病理學(xué)精品課程”，省部級，負(fù)責(zé)人 8．2004年，獲天津市青年教師基本功大賽一等獎 9．2002年，獲天津市青年教師基本功大賽優(yōu)秀獎，省部級