教練自我職業(yè)生涯管理本土化研究

　　作者完成畢業(yè)答辯后，他帶著當時專家評委的一些疑問，繼續(xù)對教練自我職業(yè)生涯管理做了后續(xù)研究。在這期間，他利用教學和兼職實踐服務的便利，往來穿梭于大學課堂和高水平運動隊之間，繼續(xù)保持著研究與實踐之間的彈性，發(fā)現(xiàn)實踐性研究在一定程度上可以填平理論和實踐之間的巨大鴻溝。經(jīng)過長期的資料積累和分析，最終整理成《教練自我職業(yè)生涯管理本土化研究》。章崇會的研究采用了質(zhì)性研究與定量研究相結(jié)合的范式，采用混合研究中的探索式序列設(shè)計方法，系統(tǒng)深入地探討了在本土文化背景下中國教練員職業(yè)生涯發(fā)展行為——教練自我職業(yè)生涯管理。該研究先從社會學角度，運用質(zhì)性研究范式歸納建構(gòu)了教練職業(yè)生涯成長的理論模型，然后作為提出問題的理論基礎(chǔ)，從社會學視角落到心理學視角，聚焦教練自我職業(yè)生涯管理，即基于質(zhì)性研究的理論模型又進一步通過訪談歸納了教練自我職業(yè)生涯管理以及它的前因變量和效果變量，并提出了進一步的研究假設(shè)，最后運用大樣本的定量研究對假設(shè)進行驗證。該研究選取教練的角度，從文化主位出發(fā)，歸納得出：對本土教練職業(yè)生涯成長有核心影響的因素是教練平臺。這個教練平臺是非常具有本土特色的概念，與西方組織職業(yè)生涯管理雖然同屬于組織層面概念，但內(nèi)涵差別巨大，這也是本研究的突出之處。從與研究對象——教練的回訪反饋來看，教練平臺充分體現(xiàn)了中國本土競技體育教練的視角，其理論化過程體現(xiàn)非常好的本土契合性。并且，質(zhì)性研究部分歸納的故事線得到絕大部分國家隊教練的認同：教練職業(yè)生涯成長充分表現(xiàn)出社會取向特征，即教練必須依賴其職業(yè)環(huán)境，通過積極改善職業(yè)內(nèi)環(huán)境，實現(xiàn)集體目標和個體發(fā)展。為了進一步操作這個教練平臺，同時方便未來專家同行從管理學角度理解和交流，將教練平臺定義為教練職業(yè)環(huán)境，進一步研究確定其構(gòu)成的三個方面：運動隊支持環(huán)境、項目管理環(huán)境、運動員職業(yè)環(huán)境。所有這些研究為其從理論意義過渡到實用意義提供了可能，這是以往在教練管理領(lǐng)域較少人能做到的。《教練自我職業(yè)生涯管理本土化研究》的研究結(jié)論對于教練管理部門有較大的參考意義，在改善我國教練員的自我職業(yè)生涯管理質(zhì)量方面也具有較大的借鑒與參考價值。

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