萬(wàn)千心理·自閉癥的實(shí)證干預(yù)：關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練

定　價(jià)：￥68.00

作　者：	[美] 羅伯特·L.凱格爾，[美] 琳恩·科恩·凱格爾著，趙雪蓮譯
出版社：	中國(guó)輕工業(yè)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	暫缺

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ISBN：	9787518429431	出版時(shí)間：	2020-10-01	包裝：	平裝
開(kāi)本：	16開(kāi)	頁(yè)數(shù)：	320	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練（PRT）是針對(duì)自閉癥譜系障礙群體的一項(xiàng)突破性方法。目前，PRT已經(jīng)囊括了5個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域，分別是：動(dòng)機(jī)、主動(dòng)發(fā)起、自我管理、對(duì)多重線索的反饋和共情。當(dāng)針對(duì)這些領(lǐng)域進(jìn)行干預(yù)時(shí)，其他未被直接干預(yù)的方面也會(huì)得到廣泛的直接影響。本書(shū)按照年齡階段來(lái)編排，不同年齡段的個(gè)體有不同的發(fā)展任務(wù)和相應(yīng)的困難，因此利用PRT特異性地幫助個(gè)體發(fā)展特定年齡階段所需要的技能是非常有益的?！度f(wàn)千心理·自閉癥的實(shí)證干預(yù)：關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練》分5個(gè)部分，第1部分講述了要有效應(yīng)用PRT所需具備的基礎(chǔ)理解。第2—5部分，則分別講述了對(duì)不同年齡階段的自閉癥個(gè)體的干預(yù)。在嬰幼兒階段，本書(shū)重點(diǎn)闡述了早期診斷、教授語(yǔ)言能力，以及拓展低齡兒童的社交世界和幫助他們建立友誼。在兒童期，除了繼續(xù)闡述社交方面的干預(yù)內(nèi)容，更多強(qiáng)調(diào)了與學(xué)業(yè)相關(guān)的干預(yù)，包括在家里由家長(zhǎng)進(jìn)行的干預(yù)和在學(xué)校進(jìn)行的干預(yù)。在青春期和成年早期階段，本書(shū)側(cè)重幫助自閉癥個(gè)體如何在行為、溝通和社交技能等方面實(shí)現(xiàn)從中學(xué)向成人生活的順利過(guò)渡。在成人期階段，主要針對(duì)這個(gè)階段的個(gè)體，闡述了如何順利接受高等教育和實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

作者簡(jiǎn)介

　　作者介紹羅伯特·L. 凱格爾（Robert L. Koegel）博士美國(guó)斯坦福大學(xué)醫(yī)學(xué)院高級(jí)研究員、心理學(xué)家，美國(guó)加利福尼亞大學(xué)圣塔芭芭拉分校凱格爾自閉癥中心創(chuàng)建人之一，曾任職該中心的主任。他專注于自閉癥領(lǐng)域，發(fā)表了200多篇關(guān)于理解和治療自閉癥的學(xué)術(shù)論文，也出版了不少相關(guān)著作。羅伯特博士與妻子琳恩博士共同創(chuàng)建了關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練，他們的程序范式被廣泛應(yīng)用于全世界的公立學(xué)校和家長(zhǎng)教育項(xiàng)目。琳恩·科恩·凱格爾（Lynn Kern Koegel）博士美國(guó)斯坦福大學(xué)精神與行為科學(xué)系臨床教授，美國(guó)加利福尼亞大學(xué)圣塔芭芭拉分校凱格爾自閉癥中心創(chuàng)建人之一，與丈夫羅伯特博士共同創(chuàng)建了關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練。琳恩博士多年來(lái)一直致力于提升自閉癥兒童的交流，包括初語(yǔ)、社交對(duì)話等，并做出了杰出貢獻(xiàn)，被授予國(guó)際行為分析協(xié)會(huì)獎(jiǎng)、首屆自閉癥之聲年度獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。譯者介紹趙雪蓮美國(guó)康涅狄格大學(xué)特殊教育學(xué)碩士，關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練在中國(guó)官方培訓(xùn)平臺(tái)—北京殊心文化傳播有限公司的創(chuàng)始人。譯有《多動(dòng)癥兒童的正念養(yǎng)育》《課堂內(nèi)的積極行為干預(yù)和支持：積極課堂管理指南》等書(shū)。

圖書(shū)目錄

緒論
　什么是關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練

第1部分　概述：關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練

第1章　發(fā)展歷史和基本組成部分
　歷史：ASD兒童的應(yīng)用行為分析
　動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的角色
　習(xí)得性無(wú)助、動(dòng)機(jī)以及ASD兒童
　關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)元素
　動(dòng)機(jī)程序包的綜合使用
　核心理念：關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練的組成部分
　總結(jié)
　學(xué)習(xí)提問(wèn)

第2章　評(píng)估、設(shè)計(jì)干預(yù)計(jì)劃和反饋
　兒童被診斷為ASD后，家長(zhǎng)所面臨的挑戰(zhàn)
　對(duì)ASD個(gè)體的測(cè)試：標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的限制
　行為評(píng)估：獲得一個(gè)更完整的構(gòu)圖
　基于優(yōu)勢(shì)的評(píng)估的重要性
　評(píng)估引導(dǎo)干預(yù)目標(biāo)的設(shè)定
　整合：評(píng)估、診斷和干預(yù)
　核心理念：在評(píng)估、診斷和早期干預(yù)中與家長(zhǎng)合作
　總結(jié)
　學(xué)習(xí)提問(wèn)

第3章　生態(tài)文化理論和文化多元化
　生態(tài)文化理論的宗旨
　文化的考量和敏感性
　將文化信念和價(jià)值觀與干預(yù)結(jié)合
　匹配服務(wù)提供者與家庭的文化
　核心理念：應(yīng)對(duì)文化和語(yǔ)言的多元化
　總結(jié)
　學(xué)習(xí)提問(wèn)

第2部分　初始階段：早期干預(yù)

第4章　對(duì)嬰兒和學(xué)步兒的干預(yù)
　早期診斷的指南
　對(duì)嬰兒和學(xué)步兒的干預(yù)
　核心理念：與嬰兒、學(xué)步兒及其家庭進(jìn)行有效合作
　總結(jié)
　學(xué)習(xí)提問(wèn)

第5章　教學(xué)初語(yǔ)
　理解早期語(yǔ)言的發(fā)展
　ASD兒童的早期溝通和初語(yǔ)
　引出初語(yǔ)的干預(yù)方法：簡(jiǎn)單歷史回顧
　使用關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練引出初語(yǔ)：具體的要素
　加入動(dòng)機(jī)元素的研究支持
　為言語(yǔ)溝通創(chuàng)造充足的機(jī)會(huì)
　針對(duì)沒(méi)有反饋的孩子
　對(duì)嬰幼兒使用關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練
　核心理念：發(fā)展兒童的初語(yǔ)
　總結(jié)
　學(xué)習(xí)提問(wèn)

第6章　擴(kuò)展ASD兒童建立友誼的機(jī)會(huì)
　背景：干預(yù)的潛在好處
　評(píng)估兒童的社交機(jī)會(huì)
　在聚會(huì)中擴(kuò)展建立友誼機(jī)會(huì)的循證干預(yù)策略
　超越聚會(huì)：在不同情境中擴(kuò)展友誼
　核心理念：擴(kuò)展建立友誼的機(jī)會(huì)
　總結(jié)
　學(xué)習(xí)提問(wèn)

第3部分　兒童期：在家和學(xué)校的干預(yù)選項(xiàng)

第7章　關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練的家長(zhǎng)教育
　家長(zhǎng)教育的重要性
　PRT的執(zhí)行效度
　家長(zhǎng)教育的模型
　核心理念：幫助家長(zhǎng)有效教學(xué)自己的ASD兒童
　總結(jié)
　學(xué)習(xí)提問(wèn)

第8章　融合教育
　將教育作為ASD兒童的第一要?jiǎng)?wù)
　ASD兒童的融合
　重議關(guān)于全納的爭(zhēng)論
　核心理念：為ASD兒童提供全納教育
　總結(jié)
　學(xué)習(xí)提問(wèn)

第9章　動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)
　背景：行為和學(xué)業(yè)之間的關(guān)系
　結(jié)合動(dòng)機(jī)元素以改善學(xué)業(yè)投入度和行為
　家長(zhǎng)的參與
　核心理念：通過(guò)動(dòng)機(jī)策略改善學(xué)業(yè)和行為
　總結(jié)
　學(xué)習(xí)提問(wèn)

第4部分　青春期和成年早期：邁向獨(dú)立

第10章　功能性行為分析和自我管理
　行為干預(yù)的歷史
　自我管理作為一種行為干預(yù)的方法
　如何建立一個(gè)自我管理項(xiàng)目
　核心理念：應(yīng)用積極行為干預(yù)并培養(yǎng)獨(dú)立性
　總結(jié)
　學(xué)習(xí)提問(wèn)

第11章　提升ASD青少年和成人的溝通技能
　視覺(jué)框架
　PRT的視頻示范
　共情的教學(xué)
　提問(wèn)題和問(wèn)題銀行
　自我管理
　核心理念：提升青少年的溝通技能
　總結(jié)
　學(xué)習(xí)提問(wèn)

第12章　改善ASD青少年和成人的社交
　社交困難的影響
　改善社交的干預(yù)方法
　利用狹隘興趣來(lái)改善社交的基礎(chǔ)研究
　為ASD青少年和成人群體創(chuàng)造基于興趣的社交機(jī)會(huì)
　訓(xùn)練輔助人員執(zhí)行社交項(xiàng)目
　結(jié)構(gòu)化社交計(jì)劃：增加成人的社交機(jī)會(huì)
　核心理念：針對(duì)社交
　總結(jié)
　學(xué)習(xí)提問(wèn)

第5部分　成人期：高等教育以及就業(yè)

第13章　改善ASD成人的高等教育成果
　對(duì)ASD群體的高等教育提供支持
　常見(jiàn)的挑戰(zhàn)
　應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的方法
　核心理念：幫助ASD大學(xué)生取得成功
　總結(jié)
　學(xué)習(xí)提問(wèn)

第14章　給ASD個(gè)體提供就業(yè)支持
　就業(yè)面臨的障礙
　職業(yè)重建以及相關(guān)項(xiàng)目
　支持就業(yè)的行為干預(yù)
　將優(yōu)勢(shì)結(jié)合到工作中
　有支持的就業(yè)
　核心理念：促進(jìn)就業(yè)成功
　總結(jié)
　學(xué)習(xí)提問(wèn)

參考文獻(xiàn)