圖式理論指導下的大學英語教學研究

定　價：￥72.00

作　者：	宋玉萍，林丹卉，陳宏
出版社：	知識產(chǎn)權(quán)出版社
叢編項：
標　簽：	暫缺

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ISBN：	9787513064125	出版時間：	2019-09-01	包裝：
開本：	16開	頁數(shù)：	288	字數(shù)：

內(nèi)容簡介

　　本書以圖式理論為指導，以卡萊爾的圖式分類（語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式）為基礎(chǔ)，研究如何在大學公共英語教學中通過合理教學手段有效激活或建構(gòu)學生頭腦中的三種圖式，從而達到提高課堂效率，提升學生英語水平的目的。全書由六個章節(jié)組成，第一章主要介紹我國目前大學公共英語教學現(xiàn)狀以及大學生的英語學習現(xiàn)狀，以及圖式理論在我國的研究現(xiàn)狀。第二章文獻綜述，主要從發(fā)展、作用及分類三個方面對圖式理論進行詳細介紹。第三章到第五章為實證部分，分別將圖式理論應用于大學英語的閱讀、寫作及聽說教學中，通過實驗班與對照班的實驗研究，證實了圖式理論應用于公共外語教學中有助于提高學生的閱讀、寫作及聽說能力。第六章結(jié)語中分析了實證中的局限所在，以及圖式理論應用于教學中的難點和未來的改進方向。本書是目前第一次將圖式理論應用于大學英語的閱讀、寫作及聽說方面的綜合研究，對于公共英語教學有借鑒意義，關(guān)注學生的圖式激活與建構(gòu)意味著關(guān)注學生對知識的吸收過程，能夠?qū)⒔虒W真正的做到以學生為中心。希望本研究能起到拋磚引玉的作用，帶動更多教師投入到相關(guān)研究中。

作者簡介

　　宋玉萍，女，1981年出生，遼寧沈陽人，碩士，研究方向為應用語言學，沈陽建筑大學外國語學院教師，主持參與省市校級項目十余項，主編教材六部，譯著七部，編著四部，在省級以上學報發(fā)表論文十余篇，曾獲得全國精品課二等獎。楊莉，女，1980年出生，遼寧沈陽人，碩士，沈陽建筑大學外國語學院教師，副教授，研究方向為外國語言學及應用語言學翻譯方向。主講MTI翻譯碩士及大學英語課程，主持省部級立項3項，參與省市校級項目十余項，出版專著兩部，主編教材五部，譯著七部，在省級以上學報發(fā)表論文十余篇，曾獲得沈陽市社會科學優(yōu)秀成果二等獎。2014.7-2015.9教育部國家公派訪問學者。中國翻譯協(xié)會會員。陳宏，女，1974年出生，黑龍江哈爾濱人，碩士，研究方向為英美文學，沈陽建筑大學外國語學院教師。出版專著兩部，參編教材十余部。

圖書目錄

目錄
1.引論
1.1中國大學生英語學習現(xiàn)狀
1.1.1大學英語教學要求
1.1.2大學生英語學習現(xiàn)狀
1.2圖式理論在我國的研究現(xiàn)狀
1.2.1國內(nèi)圖式理論研究的發(fā)展階段
1.2.2國內(nèi)圖式理論研究現(xiàn)狀
2.圖式理論
2.1圖式理論的發(fā)展
2.1.1康德的圖式概念
2.1.2皮亞杰的圖式理論
2.1.3巴特利特的圖式研究
2.1.4魯姆哈特的圖式理論
2.2圖式的功能
2.2.1構(gòu)建功能
2.2.2搜索功能
2.2.3剪輯功能
2.2.4預測及推理功能
2.2.5遷移作用
2.3圖式的分類
2.3.1皮亞杰的圖式分類
2.3.2卡萊爾的圖式分類
2.3.3國外其他分類
2.3.4國內(nèi)圖式分類
3.圖式理論與英語閱讀教學
3.1學生的英語閱讀現(xiàn)狀
3.2傳統(tǒng)閱讀教學的缺陷
3.3三種閱讀模式
3.3.1哥德曼的“自上而下”模型
3.3.2高夫的“自下而上”模式
3.3.3魯姆哈特的相互作用模式
3.4國內(nèi)外基于圖式理論英語閱讀教學研究狀況
3.4.1國外研究現(xiàn)狀
3.4.2國內(nèi)研究狀況
3.5圖式理論在閱讀教學中的應用
3.5.1閱讀前新建與激活圖式
3.5.2閱讀中運用圖式與策略
3.5.3閱讀后鞏固與重建圖式
3.6圖式理論在英語閱讀中的實證研究
3.6.1實驗設(shè)計
3.6.2實驗過程
3.6.3實驗結(jié)果
3.6.4實驗結(jié)果分析
3.6.5實驗對英語閱讀教學的啟示
3.6.6研究局限性
4.圖式理論與英語寫作教學
4.1學生的英語寫作現(xiàn)狀
4.2寫作教學的缺陷
4.3常用寫作教學法
4.3.1成果寫作教學法
4.3.2過程寫作教學法
4.3.3寫長法
4.4圖式理論與二語寫作
4.4.1圖式與寫作構(gòu)思
4.4.2圖式與文章框架結(jié)構(gòu)
4.4.3圖式對于寫作者創(chuàng)作的刺激
4.4.4圖式中的陳述性知識和程序性知識的作用
4.5以讀促寫
4.5.1“以讀促寫”的定義
4.5.2“以讀促寫”的理論依據(jù)
4.5.3國內(nèi)外“以讀促寫”的相關(guān)研究
4.5.4“以讀促寫”的必要性和可行性
4.5.5“以讀促寫”的實施過程
4.6圖式理論指導下的“以讀促寫”的實證研究
4.6.1實驗設(shè)計
4.6.2實驗過程
4.6.3實驗結(jié)果
4.6.4實驗結(jié)果分析
4.6.5實驗對英語寫作教學的啟示
4.6.6研究局限性
5.圖式理論與英語聽說教學
5.1學生英語聽與說學習現(xiàn)狀
5.2高校英語聽說教學存在的問題
5.3聽力學習三種模式
5.3.1“自下而上”的聽力理解模式
5.3.2“自上而下”的聽力理解模式
5.3.3平行互動的聽力理解模式
5.4國內(nèi)外有關(guān)圖式理論指導下的聽說教學研究
5.5圖式理論與聽力教學
5.4.1聽前熱身階段
5.4.2聽力理解階段
5.4.3聽后鞏固階段
5.6圖式理論與口語教學
5.7圖式理論在英語聽說中的實證研究
5.7.1實驗設(shè)計
5.7.2實驗過程
5.7.3實驗結(jié)果
5.7.4實驗結(jié)果分析
5.7.5實驗對英語聽說教學的啟示
5.7.6研究局限性
6.結(jié)語
附錄1大學生英語閱讀能力與水平調(diào)查問卷
附錄2閱讀前測試題
附錄3閱讀后測試題
附錄4實驗班閱讀前測后測成績對比
附錄5對照班閱讀前測后測成績對比
附錄6閱讀實驗讀寫課文
附錄7閱讀實驗的學生訪談
附錄8大學英語寫作水平調(diào)查問卷
附錄9作文評分標準
附錄10實驗前測作文題目
附錄11實驗后測作文題目
附錄12“以讀促寫”實驗讀寫課文
附錄13“以讀促寫”教學學生訪談題目
附錄14實驗班作文前測后測成績對比表
附錄15對照班作文前測后測成績對比表
附錄16大學生英語聽說學習現(xiàn)狀調(diào)查問卷
附錄17聽力前測試題
附錄18聽力后測試題
附錄19口語評分標準
附錄20實驗班聽說成績前測后測對比
附錄21對照班聽說成績前測后測對比
附錄22英語聽說訪談題目
參考文獻