大學(xué)英語有效課堂環(huán)境研究

目錄
序言
前言
第一部分 導(dǎo)論
第一章 新時(shí)期大學(xué)英語課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn) 3
第一節(jié) 大學(xué)英語課堂教學(xué)研究面臨的挑戰(zhàn) 3
第二節(jié) 大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐面臨的挑戰(zhàn) 10
第二章 當(dāng)前大學(xué)英語課堂有效教學(xué)研究存在的問題 19
第一節(jié) 國外課堂有效教學(xué)研究的趨勢 19
第二節(jié) 國內(nèi)大學(xué)英語課堂有效教學(xué)研究的特點(diǎn) 27
第三章 大學(xué)英語課堂有效教學(xué)研究的新視角 33
第一節(jié) 針對前期研究存在問題的新思路 33
第二節(jié) 基于有效教學(xué)理論的大學(xué)英語課堂 36
第三節(jié) 基于生態(tài)教育理論的大學(xué)英語課堂 43
第四節(jié) 大學(xué)英語課堂環(huán)境研究亟待解決的問題 50
第五節(jié) 大學(xué)英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建研究的基本思路 58
第二部分 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施
第四章 大學(xué)英語師生有效教學(xué)信念實(shí)證調(diào)研 67
第一節(jié) 語言教學(xué)信念對課堂有效教學(xué)的影響 67
第二節(jié) 大學(xué)英語課堂有效教學(xué)信念維度 71
第三節(jié) 師生關(guān)于大學(xué)英語課堂有效教學(xué)的信念異同 74
第四節(jié) 研究發(fā)現(xiàn)對大學(xué)英語課堂有效教學(xué)的啟示 78
第五章 大學(xué)英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評價(jià)的理論框架 85
第一節(jié) 基本概念界定 85
一、大學(xué)英語有效課堂環(huán)境 85
二、基于教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)英語有效課堂環(huán)境 88
三、維度及要素的初步修正 92
四、理論模型的建立 96
第二節(jié) 學(xué)習(xí)行為維度 101
一、任務(wù)取向 104
二、活動參與 106
三、探究學(xué)習(xí) 108
四、合作學(xué)習(xí) 110
五、個(gè)性化學(xué)習(xí) 112
六、聯(lián)系現(xiàn)實(shí) 116
第三節(jié) 人際支持維度 119
一、學(xué)生融洽 122
二、教師支持 123
三、學(xué)生平等 126
第四節(jié) 情境支持維度 127
一、課堂管理 128
二、活動創(chuàng)新 133
三、多媒體運(yùn)用 135
第五節(jié) 學(xué)習(xí)投入維度 138
一、收獲評價(jià) 140
二、自我效能 142
三、學(xué)習(xí)興趣 144
第六章 基于大樣本的量表檢測 148
第一節(jié) 量表的內(nèi)容構(gòu)成 148
第二節(jié) 量表的持續(xù)修正與完善 150
第三節(jié) 量表的信度與效度 153
一、量表因子歸入所屬維度 153
二、維度之間的正相關(guān)關(guān)系 155
三、構(gòu)建維度對評價(jià)維度的正向影響 156
四、構(gòu)建維度之間以及與學(xué)習(xí)投入維度的影響路徑 157
第四節(jié) 量表與理論框架的符合程度 158
第七章 大學(xué)英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評價(jià)體系的要素特征 161
第一節(jié) 要素構(gòu)成與量表優(yōu)化 161
第二節(jié) 要素的基本特征 163
一、學(xué)習(xí)行為維度包含的要素特征 163
二、人際支持維度包含的要素特征 165
三、情境支持維度包含的要素特征 166
四、學(xué)習(xí)投入維度包含的要素特征 168
第三節(jié) 要素分布與變化特征 170
一、要素的均值分布特點(diǎn) 170
二、要素的個(gè)體感知差異分布特征 173
三、要素的性別差異特征 174
四、要素的專業(yè)差異特征 175
五、要素的年級變化特征 176
六、課堂環(huán)境構(gòu)建類型對學(xué)習(xí)投入的影響 178
第八章 大學(xué)英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評價(jià)的影響路徑 181
第一節(jié) 路徑關(guān)系概念模型 181
第二節(jié) 潛在變量與觀測變量的確定 184
第三節(jié) 模型的修正與驗(yàn)證 186
第四節(jié) 維度及要素之間的路徑關(guān)系特征 188
一、多維度多路徑相互協(xié)同的特征 188
二、多要素多子系統(tǒng)相互依存的特征 191
三、年級不同引發(fā)的系統(tǒng)動態(tài)變化特征 192
第五節(jié) 各維度及要素的總體分布特征 196
一、保持區(qū)的維度及要素 197
二、反思區(qū)的維度及要素 197
三、聚焦區(qū)的維度及要素 198
四、關(guān)注區(qū)的維度及要素 199
第三部分 結(jié)束語
第九章 大學(xué)英語課堂環(huán)境存在的主要問題 203
第一節(jié) 學(xué)生作為課堂生活主體的正面感知亟待強(qiáng)化 203
第二節(jié) 學(xué)生對課堂教學(xué)過程的感知亟待提升 207
第三節(jié) 學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)效果的感知亟待提升 210
第四節(jié) 有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評價(jià)的基點(diǎn)亟待整體完善 213
第十章 完善措施以及應(yīng)注意的問題 216
第一節(jié) 重視課堂生活中教與學(xué)的共生共建共享關(guān)系 216
第二節(jié) 強(qiáng)化課堂活動對中介語的精細(xì)化作用 220
第三節(jié) 倡導(dǎo)彰顯師生生命價(jià)值的課堂教學(xué)評價(jià)觀 224
第四節(jié) 持續(xù)優(yōu)化課堂環(huán)境構(gòu)建及評價(jià)的整體機(jī)制 228
第五節(jié) 開展大學(xué)英語課堂環(huán)境研究應(yīng)注意的問題 232
參考文獻(xiàn) 236
附錄 256
附錄1 大學(xué)英語課堂有效教學(xué)信念學(xué)生問卷 256
附錄2 大學(xué)英語課堂有效教學(xué)信念教師問卷 260
附錄3 大學(xué)英語有效課堂環(huán)境問卷 264
后記 268