大學生就業(yè)能力研究：以西南財經(jīng)大學為例

1 緒論
1．1 研究背景
1．2 研究目的與意義
1．2．1 研究目的
1．2．2 研究意義
1．3 相關術語釋義及研究范圍
1．3．1 相關術語釋義
1．3．2 研究范圍
1．4 問題的提出與研究方法
1．4．1 問題的提出
1．4．2 研究方法
1．5 本書的研究思路與研究內(nèi)容
1．5．1 研究思路
1．5．2 研究內(nèi)容和結(jié)構
2 國內(nèi)外文獻綜述
2．1 就業(yè)能力內(nèi)涵
2．1．1 國外就業(yè)能力內(nèi)涵
2．1．2 國內(nèi)就業(yè)能力內(nèi)涵
2．2 就業(yè)能力維度
2．2．1 國外就業(yè)能力維度
2．2．2 國內(nèi)就業(yè)能力維度
2．3 就業(yè)能力模型
2．3．1 國外就業(yè)能力模型
2．3．2 國內(nèi)就業(yè)能力模型
2．4 就業(yè)能力培養(yǎng)
2．4．1 國外就業(yè)能力培養(yǎng)
2．4．2 國內(nèi)就業(yè)能力培養(yǎng)
2．5 就業(yè)能力與人口學特征
2．6 文獻述評
3 大學生就業(yè)能力的理論分析框架
3．1 理論基礎
3．1．1 人口素質(zhì)理論
3．1．2 人力資本理論
3．1．3 社會資本理論
3．1．4 職業(yè)選擇和發(fā)展理論
3．1．5 勝任力理論
3．2 就業(yè)能力的人口學特征
3．2．1 就業(yè)能力的性別特征
3．2．2 就業(yè)能力的家庭背景特征
3．2．3 就業(yè)能力的生源城鄉(xiāng)結(jié)構特征
3．2．4 就業(yè)能力的獨生子女特征
3．2．5 就業(yè)能力的民族特征
3．3 國外高校的實踐
3．3．1 美國高校的就業(yè)能力培養(yǎng)——以美國加州州立大學富勒頓分校為例
3．3．2 日本大學的就業(yè)能力培養(yǎng)——以早稻田大學為例
3．3．3 加拿大大學的就業(yè)能力培養(yǎng)——以加拿大皇家大學為例
3．3．4 國外高校實踐的啟示
4 研究設計及研究過程
4．1 大學生就業(yè)能力概念界定和結(jié)構的初步建構
4．1．1 專業(yè)知識與能力
4．1．2 可遷移能力
4．1．3 自我管理能力
4．1．4 求職與生涯規(guī)劃能力
4．2 大學生就業(yè)能力的構成維度和影響因素界定
4．2．1 國內(nèi)外文獻研究的就業(yè)能力構成維度的基本項目
4．2．2 大學生就業(yè)能力構成維度的調(diào)研和訪談結(jié)果分析
4．2．3 大學生就業(yè)能力構成的雇主招聘啟事文本分析結(jié)果
4．2．4 大學生就業(yè)能力構成要素界定
4．2．5 大學生就業(yè)能力影響因素界定
4．2．6 本書的理論假設及變量解釋
4．3 預調(diào)查實施
4．3．1 預調(diào)查問卷設計
4．3．2 預調(diào)查的實施
4．3．3 預調(diào)查結(jié)論與貢獻
4．4 正式調(diào)查的實施和數(shù)據(jù)分析方法
5 大學生就業(yè)能力結(jié)構及影響因素的實證分析
5．1 描述性統(tǒng)計分析
5．2 樣本信度與效度分析
5．2．1 信度分析
5．2．2 效度分析
5．3 相關性分析和回歸分析
5．3．1 相關性分析
5．3．2 回歸分析
5．4 實證分析結(jié)果
6 大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的路徑與措施
6．1 政府的視角
6．1．1 建立國家層面的大學生通用就業(yè)能力框架體系
6．1．2 推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展
6．1．3 推動中國高等教育的國際化
6．1．4 提高高等教育體系的靈活性和應變性
6．1．5 保障高等教育入學機會和培養(yǎng)過程的公平性
6．2 高校的視角
6．2．1 基于大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的高校戰(zhàn)略定位與學科建設
6．2．2 基于就業(yè)能力培養(yǎng)的高校人才培養(yǎng)和課程體系
6．2．3 基于就業(yè)能力培養(yǎng)的師資隊伍建設
6．2．4 基于就業(yè)能力培養(yǎng)的職業(yè)指導與職業(yè)生涯規(guī)劃教育
6．2．5 基于就業(yè)能力培養(yǎng)的與業(yè)界互動機制
6．2．6 基于就業(yè)能力培養(yǎng)的校友和雇主反饋機制
6．3 學生個體的視角
7 研究結(jié)論、創(chuàng)新與研究展望
7．1 研究結(jié)論
7．2 本書的創(chuàng)新點
7．3 本書的不足及研究展望
參考文獻
附錄調(diào)查問卷
后記