校長領(lǐng)導力探究

寫在前面
上篇 基于馬克思實踐哲學的校長領(lǐng)導力哲學
第一章 校長首先應是一個哲學研究者
第一節(jié) “一個坐標”
第二節(jié) “兩個抓手”
第二章 馬克思實踐哲學
第一節(jié) 構(gòu)成論與生成論的論爭
第二節(jié) 馬克思實踐哲學的科學性和革命性
第三節(jié) 科學革命對馬克思實踐哲學的貢獻
第四節(jié) 模型中介效應
第五節(jié) 中國古代整體生成論的漣漪
第三章 校長領(lǐng)導力與教育實踐
第一節(jié) 悖論之解——實踐
第二節(jié) 教育實踐的生理機制
第四章 師生學習領(lǐng)導力
第一節(jié) 知識范疇的擴展
第二節(jié) 轉(zhuǎn)識成智的策應力
第五章 學校管理文化領(lǐng)導力
第一節(jié) 對泰勒科學管理的批判
第二節(jié) 對韋伯科層論的批判
第三節(jié) 對法約爾經(jīng)營管理理論的批判
第四節(jié) 對福特流水線管理的批判
第六章 課程與教學的領(lǐng)導力
第一節(jié) 課程體系
第二節(jié) “教學”與“方法”
第七章 教育評估領(lǐng)導力
第一節(jié) 教育價值的整體生成性
第二節(jié) 生本教育的真善美價值取向
第三節(jié) 對學習者的評估
中篇 基于校長領(lǐng)導力哲學的校長制度化領(lǐng)導力開發(fā)與建制
第八章 校長制度化領(lǐng)導力開發(fā)與建制概述
第一節(jié) 制度與模型
第二節(jié) 制度化領(lǐng)導力是第一的核心的領(lǐng)導力
第三節(jié) 制度化領(lǐng)導力概念
第四節(jié) 校長制度化領(lǐng)導力建制
第五節(jié) 沈陽市杏壇中學建制的指導思想、目標和原則
第九章 校長、副校長崗位職責
第一節(jié) 校長
第二節(jié) 副校長
第十章 工會主席、主任崗位職責
第一節(jié) 工會主席
第二節(jié) 教務主任
第三節(jié) 教導主任
第四節(jié) 總務主任
第五節(jié) 辦公室主任
第六節(jié) 團委書記
第十一章 教師崗位職責
第一節(jié) 共同職責
第二節(jié) 教研組長
第三節(jié) 學年組長
第四節(jié) 班主任
第五節(jié) 學科教師
第六節(jié) 微機教師
第七節(jié) 衛(wèi)生保健教師
第八節(jié) 圖書管理員
第九節(jié) 檔案員
第十二章 職員崗位職責
保管員、出納員、采購員
第十三章 工勤人員崗位職責
第一節(jié) 工人
第二節(jié) 保安員
第三節(jié) 保潔員
第十四章 教育生態(tài)資源開發(fā)和管理制度
第一節(jié) 全面提升學生核心素養(yǎng)
第二節(jié) 德育資源開發(fā)和管理
第三節(jié) 新生入學參加軍訓制度
第四節(jié) 課程與教材資源開發(fā)和管理
第五節(jié) 教學資源開發(fā)和管理
第六節(jié) 體育衛(wèi)生資源的開發(fā)和管理
第七節(jié) 美育資源開發(fā)和管理
第十五章 教師人才資源開發(fā)和管理制度
第一節(jié) 教師研修
第二節(jié) 青藍工程
第三節(jié) 名師培養(yǎng)
第十六章 教育科研制度
第一節(jié) 普通研究
第二節(jié) 課題研究
第十七章 學?；驹O(shè)施制度
第一節(jié) 校園設(shè)施
第二節(jié) 普通教室
第三節(jié) 物理化學生物教室
第四節(jié) 音樂教室
第五節(jié) 美術(shù)教室
第六節(jié) 數(shù)字化教室
第七節(jié) 體育教室和體育場
第八節(jié) 綜合實踐活動教室
第九節(jié) 醫(yī)務室
第十節(jié) 圖書館
第十八章 學校安全制度
第一節(jié) 一般規(guī)定
第二節(jié) 安全教育
第三節(jié) 安全保衛(wèi)
第四節(jié) 安全督察
第五節(jié) 安全報告
第六節(jié) 校園日?；顒影踩贫?br />第七節(jié) 體育和藝術(shù)教育安全制度
第八節(jié) 實驗室安全制度
第九節(jié) 消防安全制度
第十節(jié) 交通安全制度
第十一節(jié) 學校突發(fā)事件應急預案
第十九章 學校會議制度
第一節(jié) 校務會議
第二節(jié) 教師大會
第二十章 學校文化生態(tài)資源開發(fā)和管理制度
第一節(jié) 一般規(guī)定
第二節(jié) 校園生態(tài)文化資源開發(fā)
第三節(jié) 學習者文化生態(tài)資源開發(fā)
第四節(jié) 教育者文化生態(tài)資源開發(fā)
第五節(jié) 課程與教學文化生態(tài)資源開發(fā)和管理
下篇 基于對稱原理的學校文化重建
第二十一章 杏壇中學孔子文化重建概述
第一節(jié) 杏壇中學的理論設(shè)想
第二節(jié) “杏壇”孔子文化重建課程體系設(shè)計及原則
第二十二章 孔子仁禮文化
第一節(jié) 西周的禮制
第二節(jié) 孔子對“仁”“禮”的重建
第二十三章 孔子的治學精神和終身學習
第一節(jié) 孔子的治學精神
第二節(jié) 孔子終身學習
第二十四章 對“溫故而知新”學習論的重建
第一節(jié) “溫故而知新”的字面和哲理解釋
第二節(jié) “溫故而知新”的量子化分析
第三節(jié) “溫故而知新”的中介
第四節(jié) “溫故而知新”學習導圖
第五節(jié) “溫故而知新”重建生成學習模型
第二十五章 孔子啟發(fā)教學和討論教學重建
第一節(jié) 孔子啟發(fā)教學
第二節(jié) 孔子討論教學
第三節(jié) 孔子啟發(fā)教學和討論教學是問題教學
第二十六章 孔子教學實踐的前提與哲學根基
第一節(jié) 自由、平等、主體性
第二節(jié) 因材施教
第三節(jié) 孔子中道教學理論
第二十七章 孔子與大數(shù)據(jù)時代班級授課制的一對一教學
第一節(jié) 滔滔數(shù)據(jù)“云”騰致“雨
第二節(jié) 大數(shù)據(jù)時代的個別化教學
第三節(jié) 班級授課制及其教學方式的變革
第四節(jié) 孔子對大數(shù)據(jù)教育生態(tài)的饋贈
第五節(jié) 班級授課制中的一對一教學
第二十八章 孔子軍體文化重建
第一節(jié) 孔子的軍體教育
第二節(jié) 從超微觀做起搞好學校體育工作
第二十九章 孔子美樂文化重建
第一節(jié) 孔子的美樂文化思想
第二節(jié) 年年發(fā)新綠，歲歲結(jié)果實
參考文獻